編前語：
   2008年高考是我省實施高中新課程后的第2年高考，高考試題除英語聽力及小語種之外全部自行命制。省委省政府、省教育廳、省招考院高度重視今年的高考命題工作。高考一結束，省教育招生考試院就召集了部分大學教師和中學教師，對試題進行評價，同時征求專家意見。專家認為，我省今年的高考試題實現(xiàn)了平穩(wěn)過渡，并充分體現(xiàn)了新課程理念，受到社會各界的廣泛認同和充分肯定。

2008年高考語文卷選做題有亮點——特級教師解讀山東省高考語文卷

   2008年的閱讀材料選的是散文和傳記?！陡璧轮住肥且黄膶W性很強的散文，《我所認識的梁漱溟》是一篇很有代表性的人物傳記，具有鮮明的文體特征。這兩個文本內容健康，語文性強，不僅具備良好的測試功能，而且體現(xiàn)了鮮明的語文學科的特性，對學生今后的學習有很好的導向作用。

   與2007年的選做題相比，本題有五個明顯的特點：

   一是文本有濃郁的山東文化特色。《歌德之勺》的作者張煒是山東人，山東省作家協(xié)會主席；《我所認識的梁漱溟》的作者牟宗三先生山東棲霞人，是著名學者；梁漱溟先生是碩儒，他的 “鄉(xiāng)村建設”的社會實踐就是在山東鄒平進行的。

   二是文本的閱讀難度更平衡。從材料選取的角度看，兩個文本的閱讀難度十分接近；從試題的設置來看，照顧到了題目的情境設置、分值和難度的一致性。

   三是語文性更強、語文味更濃。2007年探究題的考查雖然也與文本結合緊密，但角度更多地側重情感態(tài)度、價值觀等方面，有泛語文化傾向。2008年兩個文本的探究題都選擇了寫作技巧作為探究的切入點。寫作既是學生語文綜合能力的體現(xiàn)，也是語文教學的
重點。

   四是探究題與文本的結合更密切，意從文出。第一個文本探究題的第一問就直接考查考生對文本寫作特色的理解，第二個文本探究題的第一問就直接考查考生對文本中心內容的把握。這兩個題的答案要點必須來自文章自身，然后才能在此基礎上進行探究和個性化解讀。

   五是更貼近學生的學習實際?？忌梢越Y合原文，聯(lián)系自己的學習、認識的實際，有益于激活學生的知識積累，加以綜合發(fā)揮。由于此題的答案不具有確定性，因而對考生有較大的挑戰(zhàn)性，對素質好的考生有極大的鼓舞作用。

繼承發(fā)展，穩(wěn)定提高，強化素質 ----2008年山東省高考數學試題評析

   2008年山東省高考數學試題包括文理試卷各一份。兩份試卷均以新課程標準和2008年山東省考試說明為依據，結構與2007年相比基本保持穩(wěn)定。試卷針對我省各地使用不同版本教材的實際情況，結合中學數學在思想方法和能力等方面的要求，貫徹新課程的理念和2008年山東考試說明的精神。試題立意樸實又不失新穎，選材寓于教材而又高于教材，很好的考查了考生繼續(xù)學習所必須的數學素養(yǎng)和潛能，著重考查考生對數學本質的理解，寬角度、多視點、有層次地考查了數學理性思維。試卷結構穩(wěn)定，知識覆蓋面廣，重點突出，穩(wěn)中有新，穩(wěn)中有變。尤其是對新課程中新增知識和傳統(tǒng)內容有機結合，考查也更加科學和深化。試卷難易比例恰當，具有較高的信度和效度及有效的區(qū)分度。有利于高校人才的選拔，有利于中學數學教學改革，有助于“素質教育”的 深入實施。達到了考能力、考基礎、考素質、考潛能的考試目的。

   一、體現(xiàn)新課程標準的理念，發(fā)揮試題的導向作用

   2008年山東省數學試題圍繞著新課程標準中的內容主線、核心能力、改革理念進行命題。試題兼顧到各地不同版本的教材，關注必修和選修的比例以及文理科的差異，有利于推進課程改革和素質教育的深入實施。例如理科卷的第(6)(7)(8)(14)(18)題,文科的第(6)(9)(14)(18)題。對三視圖、算法框圖、莖葉圖以及統(tǒng)計等新增內容進行了充分的考查，尤其是理科第（7）（18）和文科第（18）題均以奧運為背景，在考查新增的統(tǒng)計知識的基礎上，使試題更具時代感。而理科的第（8）題更是以詳實、客觀的數據和資料考查了莖葉圖等新增內容，充分體現(xiàn)了試題的山東特色。兩份試卷在充分關注新增內容的同時，對傳統(tǒng)內容的考查也作了適度的創(chuàng)新。例如理科第（19）題和文科第（20）題，改革了傳統(tǒng)數列呈現(xiàn)形式，充分考查了考生采集和處理信息的能力，體現(xiàn)了新課程標準的理念。

   二、倡導通性通法，全面綜合地考查基礎知識

   2008年山東高考數學試卷全面考查了考試說明中要求的內容，對于教材中各部分都有所涉及。如復數、旋轉體、簡易邏輯和新增內容不等式選講等內容，試卷都有所考查。在全面考查的前提下，高中數學的主干知識如函數、三角函數、不等式、直線和平面、圓錐曲線等仍然是支撐整份試卷的主體內容，尤其是兩份試卷的解答題，涉及內容均是高中數學的重點知識，層次要求恰當，淡化技巧，多數試題既有常規(guī)常法，同時在知識的應用上又有一定的靈活性。部分試題在考查的題型、情景設置、設問方式等方面也體現(xiàn)了穩(wěn)中有變的設計思路。例如理科第（19）（20）（21）題，文科第（20）（22）題，從設問方式和背景設置都有獨到新穎之處，而解答過程更是注重通性通法，沒有偏題怪題。部分試題設計了一題多解,給不同層次的考生更多的展示思維的空間。例如理科第（18）（22）題和文科第（18）（19）（22）題。教材豐富的內涵仍然是2008年我省編制高考數學試題的源泉。例如理科第（1）（5）（9）（10）（13）題，直接考查數學概念和相關定理，盡管改變外在的形式，并未改變原來的思想意圖。綜合性試題以知識網絡的交匯點為設計起點和著力點，力圖實現(xiàn)全面考查數學基礎和數學素養(yǎng)的目標。例如文、理科的第（21）題，考查函數的導數概念、求導的技能和導數的應用。利用導數的工具研究函數的性質，不僅體現(xiàn)教材改革的一種理念，也是初等數學和高等數學一個很好的銜接點，該題解法中應用到函數與方程的思想、分類討論的思想、轉化與化歸的思想都是考試說明要求較高的思想方法，達到了知識內容考查和思想方法考查相結合的目的。

   三、突出理性思維和思想方法的考查，有效區(qū)分不同思維層次的考生

   數學思想方法是對數學知識的最高層次的提煉和概括，是高考考查的核心。2008年山東高考數學試題突出考查思想方法，數形結合的思想方法是試卷考查的一大重點，如理科第（3）（4）（6）（12）（20）（22）題和文科第（3）（6）（12）（19）（22）題；方程的思想是試題重點考查的對象，如文、理科的解析幾何題中的曲線方程及韋達定理的應用都是方程思想的最佳體現(xiàn)，又如文、理科的函數題在求導后判斷單調性和極值點時都用到了方程的思想；分類討論的思想方法在高考中常考不衰，山東省2008年高考試卷中體現(xiàn)的尤為明顯，如文科第（20）（21（22）題和理科第（19）（21）（22）題等。試卷還很好的注意到了研究題目信息的配置，考慮從不同角度運用不同的數學方法，創(chuàng)設多條的解題途徑，有效區(qū)分不同層次的考生，如理科立體幾何題的解答，設置了傳統(tǒng)解法和向量解法相結合思路。

   四、科學、公平、辯證的考查數學應用，體現(xiàn)數學應用的時代性和山東特色

   2008年山東高考數學試卷科學、公平、辯證地考查了考生靈活應用數學知識解決實際問題的能力。理科有背景的題目有第（7）（8）（18）題，共計22分，占總分的14%，文科有第（9）（18）題，共計17分，占總分的11%，其中理科第（7）（18）題和文科第（18）題均選擇了奧運背景設計問題，充分體現(xiàn)了試題的時代性，同時這些題目背景公平，切合實際，表達簡捷準確。尤其是理科第（8）題以客觀、自然、與現(xiàn)實生活密切相關的背景，考查了數學知識的應用。體現(xiàn)試卷的山東特色，對高中數學教學有良好的導向作用，有助于素質教育的深入實施。隨著課程改革和素質教育的深入實施，數學知識和方法的應用，越來越體現(xiàn)出廣泛性和靈活性。如何在過去已有經驗的基礎上推陳出新，開拓出更加開闊的設計思路，更加多樣的試題呈現(xiàn)形式是值得研究的問題。

   五、試題難度適中，層次分明，有助于素質教育的深入實施

   2008年山東高考數學兩份試卷難度適中，層次分明，充分體現(xiàn)文、理科考生的特點，適合山東考生的實際情況，有助于素質教育的深入實施。試卷在三種題型中體現(xiàn)出明顯的層次感，選擇題、填空題、解答題，層層遞進。試卷的入口題和每種題型的入口題較好的把握了難度，對穩(wěn)定考生的心態(tài)、正常發(fā)揮水平有較好的作用。試卷對較難的解答題利用分步給分的設計方法，在化解難度的同時，又合理區(qū)分不同層次的考生。試卷很好的控制了較難題的比例，較難題基本集中在每種題型的最后兩題，共計26分占全卷的17%。這種多題把關的方法，既很好控制了難度，又正常發(fā)揮了考試的選拔功能。另外試卷還根據文、理科考生的不同實際情況，突出共性，反映個性。兩卷分合明顯，體現(xiàn)層次差別，切合中學實際。

   總之，2008年山東高考數學文、理兩份試卷，實現(xiàn)了較理想的難度、信度、區(qū)分度和效度。是既有利于高校選拔人才，又有利于高中數學教學，更有助于素質教育的深入實施的好試卷。

重視新材料的應用 突出考查考生綜合語言運用能力 ——2008年高考（山東卷）英語試題評析

   2008年山東省高考英語試題充分考慮到了山東省高中英語教學的現(xiàn)狀，符合山東省考生的實際水平，既保證了一定的難度，又能達到為高等院校選拔人才的目的。該試題以考查考生綜合語言運用能力為中心，在不同的題型上體現(xiàn)不同的考查目標。今年高考英語試題難度適中，沒有出現(xiàn)偏題怪題。具體分析，今年英語試題主要有以下幾個特點：

   一、突出考查考生綜合語言運用能力

   高中英語課程標準（實驗）指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言機能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。同時，高中英語課程標準（實驗）也對英語課程的評價體系作了規(guī)定：“英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果?！薄皽y試應全面考查學生綜合語言運用能力。”“筆試應避免單純語音知識題和單純語法知識題；增加具有語境的應用型試題；適當減少客觀題、增加主觀題?！?/P>

   2008年的英語試題注重考查考生綜合語言運用能力，“語法和詞匯知識”部分 考點分布合理，穩(wěn)中稍有變化；考查內容均為中學教學中的重點，沒有偏題怪題；題干簡短，但語境自然完整，句意清晰明了，重視語言的真實性?！巴晷翁羁铡辈糠挚疾榭忌陂喿x理解的基礎上對詞匯知識的掌握情況，考查內容以實詞為主，虛詞為輔。要求考生通讀短文，掌握文章大意，綜合運用所學的詞匯、語法等知識，從所給選項中選出最佳選項，使短文意思通順、結構完整。20個小題中，半數以上需要考生逾越句子層次，在理解語篇的基礎上進行推斷作答。設題考慮了文章的點、線、面三個層次，真正考查考生的語篇理解和語用能力。

   二、試卷內容貼近生活、貼近考生實際

   今年“閱讀理解”部分4篇閱讀材料選材合理，內容新穎，具有較強的時代感，語言地道，原汁原味。文章皆為當代英語實用文體風格，體裁多樣，以記敘文、說明文為主。從題材看，所選四篇材料涉及生活話題（電影節(jié)報道）、科技動向（手機短信報警系統(tǒng)）、人物故事（創(chuàng)業(yè)經歷）、環(huán)境保護（少年環(huán)保組織）?！伴喿x表達”部分文章話題貼近生活，便于考生理解把握，這樣可以避免考生因知識結構的差異而導致答題失誤，最大限度排除了非能力因素對考查的干擾，有利于將考查重點集中在對考生的閱讀理解和表達能力的評估上面，更好地體現(xiàn)試題的公平性。“寫作”部分的主題強調交流與溝通的重要性，這一主題貼近考生生活實際，并具有一定的開放性，可以引導考生思考涉及學習生活的現(xiàn)實問題，使他們可以有更多的寫作空間，做到有感而發(fā)，而不是為了寫作而寫作。本題所提出的要求也符合考生的實際英語水平，各種層次的考生均能夠發(fā)揮自己的水平，展示其英語寫作能力。

   三、整套試卷閱讀量與往年持平

    2008年英語試題“閱讀理解”部分閱讀量較2007年有所下降，但整套試卷閱讀量與往年保持相對穩(wěn)定。

   2007年英語試題與2008年英語試題全文詞量統(tǒng)計（除聽力）

年度  語法和詞匯 　完形填空 　閱讀理解 　閱讀表達 　總詞量
 
2007年 　389　　　　483　　　　2060　　　360　　　　3292
 
2008年 　398　　　　526　　　　1842　　　380　　　　3146
 
   四、試卷中繼續(xù)出現(xiàn)一些不注釋漢語、但不太影響對考試內容理解的生詞

   根據上下文猜測生詞含義可以在一定程度上考查出考生的邏輯推斷能力，是閱讀能力的一個重要組成部分，這可以使閱讀活動更貼近生活，也更有利于充分地考查出考生的英語語言能力。因此，高考英語試卷中閱讀部分各篇文章中，均出現(xiàn)了一些不會影響試題解答、未注釋漢語的生詞，但是這些詞的數量受到嚴格的限制。

   五、適當降低了試卷難度

   2008年高考英語試題在設題、用詞等方面都適當降低了試題的難度，除閱讀部分有個別不影響答題的生詞外，其他部分基本上沒出現(xiàn)超綱詞匯，今年試題中使用課程標準里規(guī)定的“八級要求掌握的詞匯”數量明顯低于2007年。這符合我省高中英語教學實際，也符合我省考生的實際水平。

   六、試卷排版更合理，更加人性化

   2008年的試卷長度與2007年持平，但是排版更加合理，由原來的18個頁面減少到16個頁面，這樣一方面體現(xiàn)了節(jié)約的原則，一方面也會適當降低考生的緊張情緒。

   在試題排版方面，盡量把完形填空放在同一頁上，同一個題的題干和選項都堅持放在同一頁面上，這樣能有效為考生節(jié)約閱讀題目所需時間。閱讀表達所用文章增加了段落編號，這方便考生作答，也方便閱卷老師閱卷，充分體現(xiàn)了試卷設計的人性化原則。此外，題目指令明確，并且給出了明確的答題空間，如76題，這樣可以避免考生出現(xiàn)對題干的理解錯誤而導致答非所問。

   總之，2008年的高考英語試題在選材、難度控制等各個方面都較往年有了明顯提高，這樣能更好地為高等院校選拔人才，也能對高中教學起到正向的反撥作用，有利于推進素質教育，深化新課程改革。

理念·素質·能力 ----評2008高考理綜山東卷之特色

   2008年高考理科綜合能力測試試題（山東卷），依據《2008年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（課程標準實驗版）山東卷考試說明》（以下簡稱《考試說明》），不拘泥于教材，在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。試題以能力測試為主導，密切聯(lián)系考生生活實踐和社會實際，綜合考查各學科基礎知識、基本能力和重要方法的同時，注重了對考生基本科學素養(yǎng)的考查。試題難度適中，區(qū)分度合理，無偏題、怪題和超綱題。試題符合素質教育的要求，體現(xiàn)普通高中新課程改革的理念。具有很好的選拔功能和積極的導向作用。

具體特點如下：

物  理

   1.立足基礎，凸顯選擇的公平性

   今年的物理試題，在內容上精選考生終身學習必備的基礎知識與技能。例如，第16題以考生熟知的經典靜力學模型為背景，考查考生對受力分析、力的合成與分解、共點力平衡等基礎知識和基本方法的掌握情況。第17、20題立足于考查考生對勻變速直線運動、加速度、平均速度、功、交流電、直流電、有效值等基本概念的理解能力。特別是36、37、38三個選考模塊試題的命制更加體現(xiàn)了基礎性和選擇的公平性。首先，從題目所涉及的考點來看，三個題目都基本覆蓋本模塊的主要知識點，考查中學生應必備的熱、光、原等基礎知識；從設問的角度來看，試題均立足于對各模塊基礎知識和基本研究方法的考查；從題目設計的得分點來看，三道試題基本相同。這樣就大大減少了因三個模塊知識絕對難度不同而帶來的不公平問題，同時，也給當前中學物理選考模塊的教學指明了方向。

   2.貼近生活、貼近社會，利于提高考生的綜合素養(yǎng)

   試題情境設計注重加強物理與生活、現(xiàn)代社會的聯(lián)系，考查考生運用所學物理知識解決生活和社會中問題的能力。許多試題情境和設問角度，新穎獨到，構思巧妙，不落俗套。如第24題，以設計“2008”奧運年軌道為情境，考查考生綜合運用圓周和平拋運動等知識處理實際問題的能力，試題基礎典型而又鮮活生動，與奧運主題相呼應，具有鮮明的時代特色。再如選考物理3－3模塊的36題，以考生熟悉的噴霧器原理作為背景進行設計，考查考生對分子動理論的基本觀點、理想氣體、溫度、內能、氣體實驗定律、熱力學第一定律等基本概念和規(guī)律的理解力。試題貼近生活、貼近實際，體現(xiàn)了新課改的理念。試卷的第19題以抗震救災中直升機空投救災物資為背景材料進行命題，考查牛頓運動定律的應用。設問起點低、入手易，又不失靈活性與區(qū)分度，引導考生關注社會、關愛他人，提高社會責任感，使考生的情感、態(tài)度與價值觀得到升華?？梢哉f，通讀理綜卷物理試題，給人一種拾階而上、清新鮮活之感。這樣，既有利于糾正當前備考過程中的“題海戰(zhàn)術”的傾向，也從一個側面貫徹了我省素質教育大會中提出的“減輕學生過重學業(yè)負擔，提高學生綜合素養(yǎng)”的要求。

   3．關注當代科學技術發(fā)展的重要成果和新的科學思想

   關注與物理學有關的新鮮事物是培養(yǎng)學生分析綜合能力、推理能力的好機會，也是新課程“來源于生活、服務于社會”理念的體現(xiàn)，更是終身學習的要求。試卷的第18題以我國2008年４月25日在西昌成功發(fā)射的數據中繼衛(wèi)星“天鏈一號01星”為背景，取材新穎，體現(xiàn)了時代性，對這個物理問題進行探究將有利于提高學生的民族自豪感。試卷的第23題以2007年諾貝爾物理學獎“巨磁電阻”的發(fā)現(xiàn)為背景引出磁阻效應，旨在引導考生關注當今世界科技最新成果，關注物理學的技術應用所產生的社會效益。這些題目的背景來源于物理學的發(fā)展前沿，要求考生關注發(fā)生在身邊的事，關注科技的發(fā)展，關注
物理學的發(fā)展對社會的影響，體現(xiàn)了新課程的理念。

   4．注重實驗探究、創(chuàng)新和遷移能力的考查

   隨著我省素質教育的推進和物理課程改革的深入，實驗在中學物理教學中得到了更多的重視和加強，學生的探究能力、操作技能有了顯著的提高。試卷的第23題全面考查考生的實驗探究能力及創(chuàng)新和遷移能力。從表象上看，對考生來說是一個“生題”，不屬于“知識內容表”中所列的11個必考實驗，但仔細分析后會發(fā)現(xiàn)，此題與“測定金屬的電阻率”、“描繪小電珠的伏安特性曲線”、“傳感器的簡單使用”這三個必考實驗相關，涉及安培表的內接和外接、滑動變阻器的分壓和限流接法、電路設計和儀器儀表的選擇、利用圖象進行數據處理等重要內容，是在原來實驗基礎上的重組與創(chuàng)新，旨在考查考生是否熟悉這些常規(guī)實驗器材，是否真正動手做過這些實驗。在此基礎上，進一步考查考生是否能靈活的運用學過的理論、實驗方法、儀器去處理、分析、研究某些未做過的實驗，包括設計某些比較簡單的實驗等。

   試題選取實驗設計、數據分析、得出結論三個環(huán)節(jié)設問，考生要經歷提出問題、猜想假設、設計實驗、分析與論證、評估等實驗探究環(huán)節(jié)，考查考生的分析綜合能力、實驗與探究能力和應用數學處理物理問題的能力。試題第（3）步設問的設置注重開放性、探究性，體現(xiàn)對考生創(chuàng)新能力的考查，有利于激發(fā)考生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學精神和科學態(tài)度。第(4)步設問則合理運用上述情境另辟蹊徑，合理延伸，從圖1變化到具有對稱性的圖3，要求考生開放作答，從知識與技能、過程與方法上深入考查考生的自主探究能力，進一步體現(xiàn)了新課程的要求。

   總之，試題以能力立意為主導，注重對考生五種基本能力的考查。命題者通過試卷中的三個減少、三個提高即：①適當減少文字量和設問個數，提高對思維層次和品質的要求；②適當減少繁雜運算量，提高對數理結合思想、物理模型構建能力的要求；③適當減少考生熟知信息、題型的給予，提高對運用所學知識處理新情境、新問題的要求，真正把“考能力”落到了實處。試題從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對考生進行了全面考查，進一步體現(xiàn)了新課程的理念。試題做到了穩(wěn)中有變，變中有新，內容貼近時代，貼近生活，貼近考生實際，梯度合理，難度適中。既有利于高校選拔人才又有利于中學實施素質教育。

化學

   1.試題以能力測試為主導，全面考查考生的化學基礎知識、基本技能、重要的學科思想和方法的同時，著重考查考生的實驗探究能力以及分析問題、解決問題的探究能力。

   試題中的第11、12、13題側重于考查考生的化學基礎知識，試題所考查的內容均為主干知識中的核心知識，考查重點突出。第14、15、28、29題以考生必須具有的基礎知識為載體，著重考查了考生對核心知識的理解情況以及利用這些知識分析問題、解決問題的能力。第28題的第（4）小題以及第30題均為實驗題，試題不僅考查了物質的提純、溶液的配制、酸堿中和滴定以及常見氣體的制備等實驗基礎知識，還通過儀器裝置的選擇考查了考生分析和解決實驗問題的能力，通過實驗設計等方式考查考生的實驗探究能力。08年山東卷理綜化學試題的這些特點，與《考試說明》中確定的命題指導思想是完全吻合的。這對于引導中學化學教學跳出“題?！保匾晫χ鞲芍R的理解和應用具有
積極的作用。整個化學試卷做到了對基礎知識、基本技能和化學學科能力的綜合考查。

   2.試題突出了化學知識與生產、生活和社會的聯(lián)系，題目貼近考生實際，很好的體現(xiàn)了素質教育的要求和新課程改革的理念。

   試題力求以與生產、生活和社會有關的內容為情景，而且這些情景都真實、具體，為考生創(chuàng)設了一個學以致用的氛圍，有效地考查了考生應用化學知識的能力，充分體現(xiàn)了化學學科知識的綜合性和應用性。每一個小題的設計也都充分考慮了化學與生產、生活及社會的聯(lián)系，做到了題目貼近生產、貼近生活、貼近考生實際。如28、29、30、31、32、33等題都以簡潔的語言創(chuàng)設了問題賴以展開的情景，這些情景涉及生活實際、工業(yè)生產、科學事實、社會熱點等方面，這些情景的創(chuàng)設極大地豐富了試題的內涵，賦予試題以積極的教育意義。

   試題還關注了考生的科學素養(yǎng)，特別是情感、態(tài)度、價值觀的考查，如試題中的第9、10題。這些內容的出現(xiàn)是今年山東卷高考化學試題改革的有益嘗試，體現(xiàn)了高考試題命制與素質教育和新課程改革在理念上的統(tǒng)一。

   3.試題注重在繼承的基礎上求發(fā)展，穩(wěn)中有變，變中有新，導向作用明顯。

   試題在繼承了07年高考山東卷化學試題的結構和題型，試題所涉及的重要考點也具有明顯的繼承性，如電解、原電池、蓋斯定律、平衡常數、阿伏加德羅常數、水解電離、化學實驗等，但試題在命題形式和考查方式上實現(xiàn)了發(fā)展和創(chuàng)新，比如，蓋斯定律與有機反應相結合，火炬燃料與原電池相結合，通過電離平衡、沉淀溶解平衡考查平衡常數的應用，水解問題的考查實現(xiàn)了從“知其然”到“知其所以然”的發(fā)展，化學實驗能力考查繼續(xù)得到加強的同時，增大了化學實驗基礎知識的覆蓋面等等。這些發(fā)展與創(chuàng)新對今后中學化學教學起到了積極、正確的導向作用。在處理不同版本教材的問題上，繼承了07年的做法，并進一步向“以‘綱’（考試大綱和考試說明）為綱，不以本（教材）為本”的方向發(fā)展，逐步構建起化學學科所應有的、合理的知識體系與能力結構。另外，試題在科學性、規(guī)范性等方面也得了發(fā)展，試題語言更加簡明、易懂、科學、規(guī)范，試題表述準確，無歧義。試題難度也根據08年考生的特點和基礎教育教學的實際作了合理的調整，更有利于高校選拔新生和中學推進素質教育及新課程改革。

   4.選做題注重考查基礎，反映選考模塊的知識體系與學科特點，難度適宜，試題內容的考查層次相對等值，做到了對選考不同模塊考生的公平。

   《化學與技術》體現(xiàn)了化學在技術中的應用；《物質結構與性質》突出了原子結構、分子結構和晶體結構等知識體系的考查，體現(xiàn)了物質結構與物質性質之間的關系；《有機化學基礎》則側重于對有機化合物從官能團、性質、反應類型到有機物間的轉化等知識體系的考查。三個模塊的題目雖源于基礎，但也不乏有分析問題、解決問題能力的考查。三道選做題從做答時間和難度控制等方面綜合考慮實現(xiàn)了等值。

生物

   1.立意鮮明，凸顯能力考查

   2008年山東理綜生物試題堅持能力立意，立意鮮明，試卷全面考查了《考試說明》規(guī)定的三項基本能力：獲取與處理信息的能力、理解與綜合運用能力、實驗與探究能力。整卷以能力考查為著眼點，關注考生的自主學習，努力創(chuàng)設科學探究的情境，實現(xiàn)了能力考查與題型功能的有機統(tǒng)一。

   理解與綜合運用能力是科學素養(yǎng)最根本的核心要素，這種能力的考查在試卷中有突出體現(xiàn)，特別是體現(xiàn)在創(chuàng)新型題目中。例如選擇題的第2、4、6、8題，這些試題均以科技新發(fā)現(xiàn)為背景，以簡單的解說給考生展示“新材料、新概念、新規(guī)律”等，要求考生從試題的簡單展示中透徹理解其含義，進一步使用這些“新”知識來解決給定的新問題。這些試題既考查了考生的理解能力，也考查了考生獲取與處理信息的能力。試卷中的第27題，則以世界人口日為切入點，以人口問題為背景材料，以種群數量變動為主干知識，以文字和圖示方式給予考生一定的信息，考查了考生分析和解決問題的能力以及理論聯(lián)系實際、綜合運用知識的能力。

   實驗與探究能力是生物科學素養(yǎng)中另一核心要素。2008年的生物試題進一步加強了實驗性、探究性、以考查能力為主題型的設計。例如，第1題是課本實驗的變相考查，所涉及的實驗問題情境在教材中都能找到其原型，但又不是教材中所列實驗的簡單重復，問題設計靈活新穎，注重考查考生對所學知識的遷移能力。第6題以細胞融合實驗為呈現(xiàn)形式，并提供必要的信息材料，以考查考生的分析和探究能力。第8題以及第26題的第
（4）問都是從實驗出發(fā)設置情景或設問，試題內容的描述也是緊扣實驗操作和實驗現(xiàn)象，既體現(xiàn)了生物學科的特點，又營造了研究性氛圍，使考生從具體實驗操作的情境出發(fā)，探究和解答遇到的生物學問題，將探究能力的考查貫穿其中。

   2.突出主干，彰顯素質教育

   2008年的生物試題注重考查生物學科的基礎知識和基本技能。必做題僅10個題，但卻涉及了細胞分子組成、細胞的結構、細胞的代謝、細胞的增殖、細胞的分化衰老和凋亡、遺傳的細胞基礎、遺傳的分子基礎、遺傳的基本規(guī)律、生物的變異、生物的進化、植物的激素調節(jié)、人體的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境的保護等內容，基本涵蓋了《考試說明》中的主干知識。特別是選擇題，所設置的選項有較為廣泛的情境，一個題目中涉及到不同知識內容或同一知識點的不同角度，有效地檢查了考生對主干知識與核心內容的掌握程度以及思維的敏捷性。在選考的《現(xiàn)代生物科技專題》模塊中，著重考查了基因工程和克隆技術。在《生物技術實踐》模塊中，著重考查了微生物的利用、蛋白質的提取和分離等基礎知識。

   整套試題的必做部分覆蓋了《考試說明》劃分的17個知識內容中的15個知識內容，并且各部分內容所占比例合理，重點突出，全卷無偏題、怪題和超綱題，難度與區(qū)分度的梯度層次平穩(wěn)，對進一步推進中學素質教育和課程改革起到了積極的導向作用。

   3.觀念創(chuàng)新，緊扣課改目標

   2008年生物試題恰當地滲透了“倡導探究性學習、提高生物科學素養(yǎng)、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”等新課程理念，體現(xiàn)了新課程的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標。引導考生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學知識，倡導在解決實際問題的過程中深入理解生物學概念，并能運用生物學的原理和方法解決自然界和社會生活中相關問題，理解國家有關政策的理論依據。

   例如，第3題以“我國南極科考隊于2008年1月12日成功登上南極冰蓋之巔”為情境材料，旨在考查人體體溫調節(jié)機制和培養(yǎng)考生的愛國主義情感；第27題關于目前人口劇增、環(huán)境污染以及世界性糧食緊張狀況的情境設置，要求考生思考人口、環(huán)境與資源問題，從而考查了考生的社會責任心，體現(xiàn)了新課程“情感態(tài)度與價值觀”這一課程目標。

   再如，第26題第4問，以植物的兩對相對性狀及其控制基因為背景材料，以基因與蕃茄株高的關系為主題，要求考生深入探究，選取實驗設計、預期結果、實驗結論三個環(huán)節(jié)設問，考查了考生的創(chuàng)新性思維、創(chuàng)造性解決問題的能力及從個別生物學現(xiàn)象歸納總結出普遍性生物學規(guī)律的能力。本題不僅較好地體現(xiàn)了能力立意和能力考查的宗旨，而且較好地體現(xiàn)了新課程“知識與技能、過程與方法”的課程目標。第27題以生態(tài)學理論為基礎，始終貫穿人口問題這一時代熱點，反映出試題的基礎性、時代性、原創(chuàng)性特點，既考查了種群的數量變化，生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的基本規(guī)律等生態(tài)學基礎知識，又考查了人口增長對環(huán)境的影響等有關應用生態(tài)學的內容。第3問“若將動物性與植物性食物的比例由1: 1調整為1: 4，地球可供養(yǎng)的人口數量是原來的?? 　倍”，這一設問實際上也體現(xiàn)出實用性和創(chuàng)新性思維特征，有利于激發(fā)考生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造情感，培養(yǎng)科學精神和科學態(tài)度，是對新課程三維目標的嶄新的考查方式。

4.情景新穎，設計巧妙有序

　　2008年山東省高考生物試題可謂取材考究，情境新穎，立意獨到。試題的情境和立意大多從生物學最新發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，體現(xiàn)了學科的時代性。素材來源廣泛，表達形式多種多樣，設問角度新穎，充分體現(xiàn)了高起點低落點的特點。例如，選擇題中的第4題結合“科學家將小鼠和人已分化的體細胞成功地轉變成了類胚胎干細胞”這一最新科技成果，考查了分化的體細胞和類胚胎干細胞的特征。第26題最后一問實際上是讓考生探究基因的功能，反映出我們目前正處在功能基因組研究時代。第27題結合當前世界人口和我國人口的增長現(xiàn)狀，考查了有關生態(tài)學問題。選做題第34和35題結合當前的抗菌蛋白和耐鹽轉基因研究分別考查了蛋白分離、細菌培養(yǎng)、基因工程等生物學問題。這些題目的設置都具有較強的時代感，使考生深切體會到知識與技能的掌握要與學科發(fā)展緊密結合。

　　問題設計有明確的主線，設問層次分明，巧妙有序，層層遞進，這也是2008年生物試題的一大特色。例如： 第5題的設問是以生物進化為主線，從基因突變（生物進化的原材料）、基因頻率改變的原因、適應環(huán)境的可遺傳變異的積累到群體遺傳學的機理，逐層深化。 第26題是以植物的兩對相對性狀及其控制基因為背景材料，從個體－細胞－染色體—基因—基因的功能等幾個層面全面考查考生的遺傳學基本知識與基本能力，整個試題沿著遺傳學發(fā)展的縱軸線，形成了一個有機的整體和知識網絡結構，認知層次也是由表及里、從個體到細胞再到分子逐漸深入，試題難度也相應地按梯度設置，層層遞進。第一問作為入門題，考查考生對孟德爾遺傳規(guī)律的掌握，重在考查對基本知識的理解和掌握，相對簡單。第二問及后面問題的設置，難度依次增大，主要考查考生在具體情境下分析問題和解決問題的能力。最后一問設置了探究性題目，考查考生實驗與探究能力?？偟膩砜?，第26題的設計首先讓考生直接用孟德爾遺傳規(guī)律解決基本的生物學問題，然后讓考生將知識遷移并靈活應用來分析、解決一些深層次問題，最后讓考生設計實驗，通過探究對生物學假設進行驗證，并對得出的結論上升到理論水平的高度。整個題目的難度梯級增加，整體的能力要求可以看作是“學習-應用-創(chuàng)造”三步曲，是對考生在遺傳學乃至整個生物學方面的能力要求的高度濃縮。 第27題的設計思路是以種群的數量變化和生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的基本規(guī)律為知識主干，考查內容涉及到了人口增長的方式，人口過快增長對環(huán)境的影響，如何緩解人口壓力，如何有效控制人口過快增長，國家人口政策的理論依據等，按照由基礎到應用，由易到難，逐步設問，逐步加深的方式設計。該設計既符合人們的認知規(guī)律，又體現(xiàn)了學以致用的思想，還使不同程度的考生各有所得。

   總之，作為新課程實施以來的第二次高考，2008年理科綜合能力測試試題（山東卷）凸顯了穩(wěn)定、新穎、基礎、能力和創(chuàng)新等特點，實現(xiàn)了在平穩(wěn)過渡中的新突破，科學、公正地檢驗了新課改的成果，將對我省今后的中學教學和進一步推進素質教育起到良好的導向作用。

在穩(wěn)定中創(chuàng)新——談2008年文科綜合試題

   今年是山東省高考文科綜合科目自行命題的第二年。試題秉承了2007年命題的基本思路和已有經驗，在保持相對穩(wěn)定的的基礎上有進一步的創(chuàng)新和突破，做到了“穩(wěn)中求變，變中求新”，概括起來有以下幾個方面的突出特點：

   一、依綱不依本，公平公正。

   歷史、地理教材版本多元化是普通高中新課程改革帶來的變化，不同版本的知識點選擇和具體表述存在很大的差異。同時，作為高考，公平公正是最基本的原則要求。為了解決好這個問題，在去年的基礎上，今年的試題不是簡單的求同存異，取各個版本的交集命題，而是依據“依綱不依本”的原則，不拘泥于任何版本的具體表述，將能力考查和解決多版本問題相統(tǒng)一，做到了試題的公平公正。

   例如，歷史選擇題除第9題涉及到中國古代經濟發(fā)展的具體知識點外，其他試題主要從歷史階段特征、發(fā)展線索、對概念的理解等角度設問；非選擇題的答案一部分來自材料，一部分需要學生在掌握基礎知識的基礎上，對知識進行整合，重新概括歸納。這樣，既避開了不同版本的具體表述，保證了試題的公平性和公正性，也突出了對學科能力的考查。

   二、重視基礎，突出主干，堅持能力立意

   在文科綜合能力測試試卷中，考查范圍較廣，包括地理、歷史、思想政治三個學科10個必修模塊和8個選修模塊以及時事政治、初中地理的有關內容，題目數量有限，因此更加強調了對各學科主干知識的考查。今年的試題立足于學科主干知識的考查，重點考查學科基礎知識、基本能力和基本方法，沒有偏題怪題。

   同時，試題繼續(xù)堅持了“以能力測試為主導”的命題方向，盡量避免了死記硬背式的試題。如第26題（2）、（3）、（4）小題，第29題第（2）小題，能力考查的要求明確，層次清晰，如觀察、理解、分析、比較、推理、判斷、闡釋、論證等，并加強了對考生以上思維過程以及思維的發(fā)散性、靈活性、深刻性、創(chuàng)新性等思維品質和能力的綜合考查。歷史試題第9、10、13、14、27、29、33、34、35題都考查了學生用比較、聯(lián)系、歸納等方法來分析問題、解決問題的能力。第15題以“家電下鄉(xiāng)”為命題背景，讓學生分析政府給農民一定的家電購置補貼后，農民對家電市場需求量的變動情況?？忌獯鸨绢}首先要從材料中獲取信息“家電補貼后”、“市場需求量”，然后調動“價值規(guī)律”、“價格變動對需求量的影響”等知識，來“描述和闡釋事物”。反映出試題對不同能力目標要求依次遞進，逐步構成了一個完整的綜合能力考核體系。這既有利于克服學生死記硬背的心理，也有利于引導學生以正確的思維方式觀察和思考身邊的各種重大經濟、政治、文化現(xiàn)象。

   三、體現(xiàn)素質教育理念，關注學生情感價值觀

   2008年文科綜合試題從知識、能力、素質三個方面立意，實現(xiàn)了命題原則從知識立意到能力立意再到能力立意和素質立意并重的過渡。重視對學生學科素養(yǎng)和綜合素質的考查，關注學生的情感、態(tài)度、價值觀。

   例如，第12題考查學生對人文主義核心內涵的認識，四個選項都選用了古希臘思想家的名言，是很好的品德與情感教育素材。第29題第（4）小題關于“父母在，不遠游”的設問，要求學生談談在現(xiàn)代社會中對這一觀念的認識，允許考生表達自己的想法和感受，考查了學生對中國傳統(tǒng)文化的認識和學生個人的價值取向。第30題，以羅布泊地區(qū)的旅游安全問題為案例，考查學生的生存能力。第19題“假如你是一位奧志愿者”、第28第⑶問“請全面闡述自己的觀點”、第29第⑴問概括“家庭消費方面發(fā)生的主要變化”、第36、37題“談談你的看法”或“認識”等，都突出了學生的主體地位，強調學生主體參與，體現(xiàn)人文關懷。

   整份試題力求科學素養(yǎng)與人文精神的統(tǒng)一，引導學生增強社會責任感和價值判斷能力。素質教育理念在高考命題中的體現(xiàn)，也將對全省新課程改革起到顯著的導向作用，從而有利于素質教育的進一步推進。

   四、體現(xiàn)新課程理念，注重創(chuàng)新性和探究性

   新課程倡導學生為學習的主體，鼓勵學生獨立思考，親身探究，能自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，鼓勵學生能發(fā)表個性化的見解。今年的文綜試題對新課程理念的理解更加深刻，試題的創(chuàng)新性、探究性和開放性大大加強。

   例如，第26題第（4）小題，引導考生追循和理解科技工作者（“有關專家”）提出
的治理湖區(qū)生態(tài)環(huán)境問題的思路，考查學以致用、結合基本規(guī)律解決實際問題的探究性思維過程和方法。第28題第⑶問，以山東省基層群眾自治狀況為背景，圍繞研究性學習的開展過程，從確立課題、搜集資料、小組討論、分析資料等步驟創(chuàng)設新情景、提出新問題，倡導學生主動參與，根據所學知識多角度、創(chuàng)造性地思考問題，幫助學生學會自主探究。題目在設置上體現(xiàn)了探究性題目的實踐性與開放性。歷史試題也重視對學生創(chuàng)新品質的考查。第34題就是否應該接受“清室優(yōu)待條件”，讓學生從兩個觀點中任選一個作答，是對學生決策性思維能力的考查。第34題第（1）小題、第27題第（4）小題和第29題第（2）小題的答案都具有明顯的開放性，給學生發(fā)揮個性特長留有充分余地，有
利于開拓學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

   五、貼近時代，貼近生活

   作為人文學科，文科綜合科目一個重要的功能就是引導學生走出課堂，關注社會，關注生活，關注世界，“古為今用”，“學以致用”。今年的試題以反映現(xiàn)實和熱點問題的“新材料、新情境”為載體，注重考查學生關注社會現(xiàn)實的意識和理論聯(lián)系實際的素養(yǎng)。例如，以人為本是近年黨和國家著力貫徹新的執(zhí)政理念，近期汶川大地震后的抗震救災更體現(xiàn)了我們黨和國家對每個人生命價值的尊重和珍惜。第12題就考查了學生對人文主義核心內涵的理解，它所強調人的價值與我們黨和國家領導集體的執(zhí)政理念是相吻合的。第27題以家庭為切入點，揭示了家庭的穩(wěn)定與和諧是社會穩(wěn)定與和諧的基礎的主題。地理學科試題關注、隱含和折射的社會現(xiàn)實和熱點問題包括：國際糧食安全、大湄公河次區(qū)域合作、北京奧運會、我國南方雨雪冷凍災害、耕地保護、重大交通建設工程、生態(tài)環(huán)境改善、能源開發(fā)利用、改革開放三十年城市化進程等等。政治學科顯性或隱形考查了黨的十七大精神、《中華人民共和國信息公開條例》、社會主義文化大發(fā)展大繁榮、北京奧運、基層群眾自治制度、節(jié)能減排、生態(tài)文明、改革開放30周年、聯(lián)合國氣候變化大會、科學發(fā)展觀、“三農”問題、加強國家宏觀調控、實現(xiàn)全面建設小康社會奮斗目標、國民經濟又好又快發(fā)展、依法推進民主法治進程建設社會主義政治文明、構建和諧世界促進世界和平發(fā)展等社會熱點問題。

   現(xiàn)實熱點的選取，既注重了具有全局性、長效性的重大現(xiàn)實問題，又突出了本土化和區(qū)域性的重大現(xiàn)實問題。以重大社會熱點問題為命題素材，要求考生運用所學知識分析和解決現(xiàn)實問題，實現(xiàn)了考綱的考點、教材的重點、社會熱點的有機統(tǒng)一。

   六、注重綜合性

   綜合性是文科綜合能力測試的一大特點。文科綜合能力測試強調考查考生對各學科知識的整體、綜合把握。因此試卷題目注意從不同角度、不同層次展開問題，強調對相關學科知識進行有效整合。

   今年的文科綜合試題不但注重了學科內綜合，在地理、歷史和思想政治三科的綜合上也作了創(chuàng)新和嘗試。如第23、24、25題，以人們對地球形狀的認識過程為背景，從政治、歷史、地理三個學科進行命題，打破了在模塊內、學科內設置選擇題的模式，通過知識的內在邏輯聯(lián)系，實現(xiàn)了在有限的時空中，對學生運用所學知識多層次、多角度分析和解決問題的能力的綜合考查，達到了真正意義上的文科“綜合”，這也是今年高考命題的一大創(chuàng)新。

清新 輕松 親和——2008年“基本能力測試”試卷總體印像

    隨著2008年高考的順利結束，作為山東省亮點與特色的高考科目的“基本能力測試”的新一份試卷再次呈現(xiàn)于我省的廣大考生與社會公眾面前。在我省新近大力推進全面素質教育的背景之下，承載著引導中學開足開齊新課改課程、引導考生掌握最基本的科技人文與藝術素養(yǎng)、引導考生在知情意等方面獲得全面發(fā)展的特殊使命的這一新高考科目，如何發(fā)揮好它作為推進素質教育的助推器的作用，顯得格外引人注目。該科目涉及高中新課程的技術、體育與健康、藝術、綜合實踐、人文與社會、科學等六個學習領域，如果處理不當使考生走上死記硬背的路子，必將使其成為考生面對高考時的“不可承受之重”。我們去年曾懷著忐忑不安的心情等待著其神秘面紗的揭開，此后又帶著并未完全消除的疑慮期待著它的第二份試卷面世。這份以“清新、輕松、親和”為總體風格的“基本能力測試”高考新卷，再次表明我們那種關于它會大大加重考生負擔的憂心完全是多慮了。

   “清新”體現(xiàn)為試卷與去年的“基本能力測試”試題相比、與各地的模擬試卷相比、與各種復習資料相比、與其他省份的綜合性考試相比讓人有耳目一新的感覺。它主要表現(xiàn)為：一是總體立意清新。試卷以“愛”為總主題，從愛自然、愛生活、愛科學，到愛藍天、愛大地、愛祖國、愛祖國文化，自始到終，一以貫之；又以傳統(tǒng)文化的天地人為“三材”、人居天地之間而為萬物之靈的思想作為第Ⅱ卷總體布局的基礎，體現(xiàn)了深厚的人文關懷與深情的生命關愛。二是試卷結構清新。如第Ⅰ卷將去年包括人文藝術、生活中的科技、體育與健康三個題組15小題的成例變臉為五個題組30小題，新增了綜合性、跨學習領域的“走進大自然，走到陽光下，和陽光對話，感受光明、溫暖、向上和力量”與“時間是生命的載體，理想是人生的航向，意志是成功的風帆，合作是共贏的保障”2個題組作為開篇，給人以積極向上之感。三是選用素材清新。試卷選用了陽光體育運動、耕地保護、建設中華民族共有精神家園、建設社會主義新農村、奧運圣火傳遞成功登頂珠峰、月球探測衛(wèi)星“嫦娥1號”、汶川地震發(fā)生后國人獻愛心等富有時代氣息的素材。四是設題創(chuàng)意清新。采用了模擬組織聽證會、概括關鍵詞等形式。

   “輕松”就是要體現(xiàn)“基本能力測試”考查最基本的能力、最基本的素養(yǎng)的定位。為了使這一排在考試日程最后的高考科目成為考生所喜愛的“甜點”，可以看出命題者在使之成為考生“輕松”面對的試卷上作出了很大的努力：一是控制試卷的篇幅，努力將其控制在中等以上考生在兩個小時內順利閱讀、做完的范圍。雖然第Ⅰ卷按今年考試說明的要求增加了15小題，全卷總題量也從去年的54小題增加到65小題，但試卷篇幅仍控制在12頁之內。二是控制試題的難度。從考生作答的情況來看，估計今年試題的難度仍將保持在去年的水平上。三是凸顯能力立意，避免將純識記類知識作為考查的內容?？忌耆梢圆槐貞{借考前的專門備考而是靠平日的積累、靠基本素養(yǎng)應考。

   “親和”就是要走進考生的學習、走進考生的生活、走進考生的心靈，響應考生的情感訴求，追隨考生的心靈躍動，把以人為本體現(xiàn)在試題設計上。一是試題設計注意選取考生所熟悉的素材。如第59小題以取材于《青花瓷》的“素坯勾勒出青花筆鋒濃轉淡”、“色白花青的錦鯉躍然于碗底”歌詞引出青花瓷的特點，第59小題以“在2006年1月全國少兒暢銷書排行榜上，哈里·波特系列的6部作品分別占據前三甲及第五、七、八的位置”引出民族文化創(chuàng)新，所用素材都是考生熟悉的。二是試題設計注意創(chuàng)設考生所熟悉的場景。如第37小題“以光明中學組織地理夏令營活動，來到了我省某山區(qū)”引出對繪畫技法、夏令營選址與垃圾分類的考查。三是注意試卷的審美性、抒情性，注意以情動人。試卷中在保證試題的嚴謹規(guī)范的前提下，選擇了一些足以引起考生情感共鳴的詩句、歌詞，這種審美性、抒情性的追求無疑會大大增加試卷的親和力。這些美文如以溫家寶總理《仰望星空》一詩中的“我仰望星空，它是那樣寥廓而深邃；那無窮的真理，讓我苦苦地求索、追隨”引出天空主題；以詩人艾青“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉”的詩句引出地球主題；以裴多芬的“我是你的，我的祖國！都是你的，我的這心、這靈魂” 的詩句引出愛國主題；以“七色光，七色光，太陽的光彩，我們帶著七彩夢走向未來”的歌詞引出考查可以觀察到“紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫”七色光的光學元件；以“陽光想滲透所有的語言，春天把美好的故事傳說”的歌詞引出考查“陽光”豐富的象征意義；以“血脈能創(chuàng)造奇跡，你一絲希望是我全部的動力”的歌詞引出考查四川汶川地震發(fā)生后國人為了挽救受災同胞的生命加入無償獻血的行列；以“一九九二年又是一個春天，有一位老人在中國的南海邊發(fā)表詩篇” 的歌詞引出考查鄧小平的“南巡講話”；以現(xiàn)代奧運會創(chuàng)始人顧拜旦的名言“啊，體育，你像高山之巔出現(xiàn)的晨曦”引出贊美四個不同體育項目的“奔逸絕塵”、“力拔山兮”、“靈若猿猴”、“百步穿楊”等詞語。試卷還引用了“死去元知萬事空，但悲不見九州同”、“四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州”、“嘆長河之流速，送馳波于東?！钡葌鹘y(tǒng)文化中的名言警句，作為命題素材，充分展示了傳統(tǒng)文化的活力與魅力。

   我們希望“基本能力測試”的這種“清新、輕松、親和”的命題風格能保持下去，或許它是這一新高考科目的魅力與生命力之所在。