剛畢業(yè)一年的項志發(fā)現(xiàn)，只一天時間，他背后就多了個“尾巴”。他去哪兒，“尾巴”就跟到哪兒，甚至他起身想去洗手間，“ 尾巴”也作起身狀。 一個月前，部門例會上，經(jīng)理旁邊突然多了一個年輕人。經(jīng)理介紹：“這是今年新進公司的小何。項志，你帶他一下，讓他盡快融入團隊?！?項志就這樣接受了光榮使命，把小何帶到辦公桌前。在講了一些基本的工作性質(zhì)、相關專業(yè)知識的準備后，項志讓小何自己琢磨一下，開始忙自己的工作。 小何這時開口了：“我該怎么準備呢？” 項志隨手從桌上抽了兩本書，說：“先熟悉一下這個行業(yè)吧。” 整個下午，小何都趴在桌上看書。項志的工作告一段落后，發(fā)現(xiàn)小何昏昏欲睡，一副上公共課偷看課外書走神的模樣，完全不在狀態(tài)。 “有什么問題沒有？”項志問。 “還是很多不懂。”小何小心翼翼地回答。 “不懂怎么不問？” “看你們都忙著，不好意思打擾?！?第一天過后，項志有點兒納悶：自己去年進公司的時候好像沒有人帶過，很快就熟悉流程進入工作狀態(tài)了。這個小男生還是名校畢業(yè)，怎么好像根本不知道自己該干什么，位置在哪里。 小何確實不知道自己的方向所在，接下來的幾天，項志就是他的坐標：無論項志走到哪兒，他都跟到哪兒。同事都笑言：“你身后怎么多了個‘尾巴’呀？” 項志哭笑不得，小何卻依然如故。工作時，項志總覺得身邊有一雙眼睛在觀察他，接客戶電話、處理文件等平時得心應手的事情現(xiàn)在做起來也有點兒不自在。 項志希望盡快結(jié)束“培訓新人”的使命，抽空就給小何講專業(yè)方面的知識、本領域的現(xiàn)狀和前景，以及個人在每個崗位上的職能。他希望給小何一種啟發(fā)性的引導，讓他在實踐中慢慢掌握。 小何呢？每次聽得都特別認真，甚至拿出本子記項志的發(fā)言?？蓡柤八目捶?，卻總是不知所以，似乎習慣了被動接受，永遠不知道自己的主見在哪里。 有一次，項志想讓小何練練手，就讓他對正在進行的項目寫一份建議書。怕小何不懂，他拿了一份以往做過的另一個項目提案給小何參考，并強調(diào)：“參考一下理念和格式，簡單寫點對這個項目的看法，不要有壓力?！?過了幾天，小何呈上來的建議書草案內(nèi)容幾乎和參考范本一模一樣！而兩個項目根本沒有任何可比性！ 相處久了，項志發(fā)現(xiàn)，每每給小何分配具體工作，比如打份文件、查份資料什么的，小何都能準確完成?？墒亲屗约鹤鍪禄蛘勏敕ǖ臅r候，小何就沒轍了。 項志擔心，“盡快讓小何融入團隊”的任務怕是遙遙無期了。 剛?cè)肼毜哪贻p人由于自信心不足，他們會以異于常態(tài)的行為掩藏內(nèi)心的自卑。職業(yè)指導專家將這種“辦公室嬰兒”的出現(xiàn)歸結(jié)為“新環(huán)境自卑”。 其實這種現(xiàn)象很常見，年輕人由于害怕犯錯，總把自己當做底層執(zhí)行者而非公司決策者，習慣以完成任務的心態(tài)對待工作，所以才會有老板抱怨員工缺乏主動性。而年輕人自身的成長和教育環(huán)境造就了職場經(jīng)驗的缺乏。從校園到職場中間教育的斷裂，造成年輕人的幼稚。 在學校學習基礎和專業(yè)知識，在職場學會做人和做事，兩個階段本來不該割裂。但現(xiàn)實中，很多人卻忽略了畢業(yè)生從校園到職場的轉(zhuǎn)化，只注重分數(shù)，并未注重人格、心理素質(zhì)以及應對社會能力的培養(yǎng)。在家庭中，年輕人更是備受呵護，很多自己該做的事情都被父母代替了，一旦到了職場，成為獨立的社會人，突然要獨立面對一切，自然會手足無措。（司繼紅）