互動(dòng)，是主體間相互聯(lián)系與能動(dòng)反映，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中師生互相交流、影響、不斷作用的狀態(tài)。教學(xué)互動(dòng)告訴我們：教學(xué)活動(dòng)中，師與生、教與學(xué)是互構(gòu)互生，良性互動(dòng)的，是二者間的雙向討論、交流與溝通，是一個(gè) “提問(wèn)應(yīng)答”，互為因果的反饋活動(dòng)系統(tǒng)。認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)有效傳遞的必要條件。

　　今日首都師范大學(xué)科德學(xué)院赴美實(shí)習(xí)的兩堂課，Steven的Sound Design和 Tim的Post Production是截然不同的兩種風(fēng)格，也從正反兩個(gè)不同的方面詮釋了互動(dòng)性的重要性。首先，“互動(dòng)”是教學(xué)中師生“交往”的互動(dòng)。“交往”當(dāng)然不是形式上的你來(lái)我往，而是主體間的相互理解與交往的“主體間性”的打造。這種“狀態(tài)”與 “打造”是在無(wú)內(nèi)外壓力與制約情況下的交互共生，即師生以及師生與材料間的雙向理解、問(wèn)題解決已經(jīng)應(yīng)答討論，形成共識(shí)的共創(chuàng)共生活動(dòng)。Sound Design 的Stevens在這一點(diǎn)上做得非常的好。他選了兩個(gè)同學(xué)當(dāng)演員，一個(gè)做攝像錄音師，一個(gè)做話(huà)筒員，讓話(huà)筒員拿著話(huà)筒在兩個(gè)演員對(duì)旁白時(shí)，在他們之間不斷來(lái)回移動(dòng)并收音。最后把話(huà)筒停留在一個(gè)演員處，從各個(gè)不同的角度收音，然后讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)，辨別差異，引發(fā)了熱烈的課堂討論，充分發(fā)揮了學(xué)生的“主體性”，最終在同學(xué)們的提出的觀(guān)點(diǎn)之上，Stevens略做總結(jié)，得出了Sound Design的極大規(guī)律規(guī)則。在這間教室里，教師不再獨(dú)霸課堂，他“消化”學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)時(shí)空共有，內(nèi)容共創(chuàng)，意義共生，成功共享。這樣的教育，知識(shí)傳遞的價(jià)值達(dá)到了極致。

　　Tim的Post Production則差強(qiáng)人意了。總所周知，互動(dòng)的多元性是多情境、多內(nèi)容、多維度、多形式的互動(dòng)。在此所說(shuō)的情境，不只是直觀(guān)生動(dòng)的教學(xué)情景，還有融洽和諧的人文環(huán)境，發(fā)人深思的問(wèn)題背景。在這一點(diǎn)上，Stevens 由于不了解中國(guó)影視文化背景而遺漏了很多信息。比如，他用來(lái)舉例的影片，大多數(shù)的中國(guó)學(xué)生沒(méi)有看過(guò)，學(xué)生們無(wú)法進(jìn)入到他所設(shè)置的“情境”中來(lái)，而成為了一個(gè)“局外人”，這樣的知識(shí)傳遞其實(shí)是無(wú)效的。除此之外，互動(dòng)的角色也不僅僅只局限于師生間，還有學(xué)生間，小組間，個(gè)體與群體間，師生與教材間的溝通，對(duì)話(huà)與意義創(chuàng)生。首先，Stevens今天要選取教授的剪輯工具Final Cut在中國(guó)目前來(lái)說(shuō)是不能被廣泛使用的(Final Cut只適用于蘋(píng)果機(jī))，學(xué)生和教材間的溝通其實(shí)是零，學(xué)生無(wú)法與老師共鳴，這是教學(xué)中的一個(gè)致命硬傷;其次，Stevens沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行任何的小組討論活動(dòng)或者是協(xié)作的簡(jiǎn)單課堂作業(yè)，這使得學(xué)生間、小組間、個(gè)體與全體間的互動(dòng)性也是零;再次，教師與學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效溝通，Stevens的問(wèn)題是純美國(guó)背景的，學(xué)生無(wú)法理解，也無(wú)法作答，教師只能自己給出答案，喪失了一個(gè)共創(chuàng)共生的過(guò)程。無(wú)疑，這堂課的知識(shí)傳遞是非常失敗的。

　　綜上所述，課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)于有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是舉足輕重的。師生角色互換、師生之間相互作用、以民主和平等的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，讓學(xué)生明確自我意識(shí)以及對(duì)知識(shí)的期待是形成課堂教學(xué)“互動(dòng)性”不可獲取的因素。筆者個(gè)人認(rèn)為，相對(duì)于班級(jí)集體授課制度而言，小組學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的方式是互動(dòng)教學(xué)的首選形式。

　　(實(shí)習(xí)團(tuán) 王晨 發(fā)自洛杉磯 審核 王歡)