截至2007年，我國研究生在校人數(shù)達到了150萬人，培養(yǎng)規(guī)模僅次于美國。然而，研究生培養(yǎng)數(shù)量的發(fā)展與培養(yǎng)質(zhì)量的提高并沒有完全成正比。教育部提出要根據(jù)社會對高素質(zhì)創(chuàng)新人才的實際需要，對研究生教育的學位類別設計與質(zhì)量標準體系進行調(diào)整和完善。研究國外研究生培養(yǎng)模式，對于形成中國特色的研究生培養(yǎng)模式將大有裨益。

　　國外研究生培養(yǎng)的模式

　　縱觀國外研究生教育，主要有學徒式、專業(yè)式、協(xié)作式與教學式等四種主要的培養(yǎng)模式。

　　學徒式研究生培養(yǎng)模式最早源于中世紀大學與行會中師傅帶徒弟的培養(yǎng)方式。它以德國的研究生教育為典型代表。學徒式研究生培養(yǎng)模式的特點是:沒有專門的入學考試，教授掌握研究生的錄取權(quán)，師徒關(guān)系親疏直接影響研究生的培養(yǎng)，導師個人能力對研究生的培養(yǎng)至關(guān)重要，組織管理上導師具有絕對權(quán)威，研究生直接參加科研教學實踐活動。

　　專業(yè)式教學培養(yǎng)模式是指研究生培養(yǎng)過程的形式化、標準化與專門化，這是相對于德國學徒式研究生培養(yǎng)模式的個性化與非正規(guī)化而言的。專業(yè)式培養(yǎng)模式的特點是:培養(yǎng)過程的標準化，培養(yǎng)類型的多樣化，學制靈活而富有彈性，課程設置特點突出，“指導小組”聯(lián)合培養(yǎng)，與工商企業(yè)合作，形成協(xié)作式培養(yǎng)模式，規(guī)范化的組織管理。

　　協(xié)作式培養(yǎng)模式以修課式為代表，通過修讀課程而獲得學位，研究與論文寫作在這一培養(yǎng)模式中不重要。其特點:寬進嚴出，同一學位同一標準，導師團隊在研究生培養(yǎng)中起重要作用，淡化教材而博采眾長的能力訓練，嚴格的考試淘汰制度，重視研究方法和第一手調(diào)查研究，信息化的教學管理，學分制下靈活的學習安排，高校與工商企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，注重科研能力的培養(yǎng)，不斷開拓國際市場。

　　教學式培養(yǎng)模式主要應用于日本研究生的培養(yǎng)。其特點是:招生考試具有自主性，嚴格控制研究生的入學質(zhì)量，課程設置注重基礎理論和教育目標的結(jié)合，以討論帶動學生自學的教學方式，通過參加實踐課題提高研究能力，以研究室形式對研究生進行過程管理，鼓勵研究生參加學術(shù)會議，通過嚴格的評估制度對研究生質(zhì)量進行監(jiān)督，組織管理上實行產(chǎn)官學一體化。

　　科研能力培養(yǎng)在各種模式中的體現(xiàn)

　　從以上四種研究生培養(yǎng)模式的比較可以發(fā)現(xiàn)，國外研究生教育培養(yǎng)呈現(xiàn)出兩個非常突出的特點:一是學術(shù)性碩士生教育成為或正在成為一種過渡性教育，而應用性研究生教育則變?yōu)橐环N終結(jié)性教育;二是非常重視研究生科研能力的形成。

　　學徒式培養(yǎng)模式中研究生直接參加科研教學實踐活動，而專業(yè)式模式則體現(xiàn)出美國式研究生培養(yǎng)模式的本質(zhì)特征。美國的研究生教育定位于雙重目標，即科學研究與提供社會服務。美國實用主義的理念要求大學要與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等緊密相連，培養(yǎng)大量各種類型的學以致用的實用型人才。這種人才介乎理論研究者與技術(shù)開發(fā)人才之間，既具有較寬厚的基礎理論知識，又具有較強的科學研究能力與技術(shù)開發(fā)能力。修課式研究生教學內(nèi)容更加注重實用，注重與工業(yè)相結(jié)合。

　　學徒式培養(yǎng)模式、專業(yè)式培養(yǎng)模式、協(xié)作式培養(yǎng)模式和教學式培養(yǎng)模式盡管其產(chǎn)生有先后之分，但在許多國家，四種培養(yǎng)模式并存。四種各具特色的培養(yǎng)模式，滿足了不同的培養(yǎng)目標需要。目前國際上還出現(xiàn)了由丹麥的阿爾堡大學首創(chuàng)的以問題為導向、以科研課題為組織形式的研究生培養(yǎng)模式和網(wǎng)絡研究生院培養(yǎng)模式。

　　借鑒和引進國外先進的研究生教育和培養(yǎng)的理念和經(jīng)驗，探索符合中國國情的研究生培養(yǎng)新模式是向社會輸送高端人才的迫切需要。進入20世紀90年代后，各國的研究生培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出一定程度的融合趨勢。研究生教育培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標更加趨向多元化、多樣化。既培養(yǎng)學術(shù)研究型人才，也培養(yǎng)各類專業(yè)人才。隨著高等教育國際化趨勢的推進，各國更加注重跨學科、跨文化的復合型人才的培養(yǎng)。

　　研究生教育學位層次和培養(yǎng)模式應多樣化

　　我國研究生的招錄制度，過于強調(diào)考試分數(shù)，研究生更應該具備的學術(shù)基礎和科研能力很難通過現(xiàn)有的考試體現(xiàn)出來。雖然有面試這一環(huán)節(jié)，但十幾分鐘的時間，很難從中了解到考生的實際水平。因此，應加大導師的自主權(quán)，讓其通過全面考察考生平時的論文、作業(yè)等材料，自由選取學生，突出培養(yǎng)研究生的研究和創(chuàng)新能力。在設置研究生的專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)時，要注意縱橫結(jié)合、專精結(jié)合，在注意廣度的基礎上，向縱深拓展。要建立注重研究性學習的教學方式。在教學過程中，以研究生的研究性學習為主，建立指導與自學、基礎與前沿、限定與開放、科研與創(chuàng)新、理論與實踐有機結(jié)合的研究性學習方式。

　　學位層次多樣化和培養(yǎng)模式多樣化已成為國際潮流。由于培養(yǎng)目標的不同，在具體要求上也應該有所區(qū)別。學術(shù)型人才，通過建立寬厚扎實的專業(yè)知識基礎，重點培養(yǎng)學生廣闊的思維視野，敏銳的觀察力和不斷進取的創(chuàng)新能力，在課程學習和學位論文上都應該有較高的要求。專業(yè)型人才，主要是通過相關(guān)課程和案例的學習與研討，提升其解決實際問題的能力，在課程學習的深度、廣度以及學位論文質(zhì)量等要求上可適當降低。但是，不管哪種類型人才的培養(yǎng)，都應該引進競爭機制，加大投資力度，鼓勵學生創(chuàng)新，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

　　各國研究生學位授予的學科結(jié)構(gòu)和歷史變遷表明，高層次科技人才培養(yǎng)的學科結(jié)構(gòu)是隨著社會發(fā)展而不斷調(diào)整的，我國國民經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略要求研究生培養(yǎng)模式也具有可持續(xù)性，培養(yǎng)出的研究生具有理性精神，具有廣博深厚的文明教養(yǎng)，具有某一專業(yè)領域的專門知識和技能，具有自我延伸的能力。此外，研究生培養(yǎng)與社會的供求關(guān)系及運行規(guī)律，決定了研究生培養(yǎng)應具有同步性與超前性的統(tǒng)一。(作者單位:北京郵電大學文法經(jīng)濟學院)