2011年高考山東卷生物試題評析

　　2011年高考山東卷生物試題注重考查學生的基本科學素養(yǎng)，以生物學的基本知識和基本技能為考查重點，同時密切聯(lián)系社會實際。與往年的試題相比，試題質(zhì)量穩(wěn)中有升，試題整體平和而不乏新意，既保持了相對穩(wěn)定，又體現(xiàn)了新課程的理念和要求，符合我省的教育教學實際?，F(xiàn)對試題評析如下。

　　一、知識覆蓋面廣，突出主干知識

　　試題以《考試說明》中II類要求的主干知識點作為重點考試內(nèi)容，著重考查了支撐學科知識體系的主干知識。例如：選擇題1—8題涉及到細胞的分子組成，細胞的結(jié)構(gòu)，細胞代謝，細胞的分化、衰老和凋亡，分子與細胞模塊實驗探究、植物的激素調(diào)節(jié)、動物生命活動的調(diào)節(jié)、人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，細胞的減數(shù)分裂過程等內(nèi)容。第26題全面考查了種群數(shù)量變化和生理調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動基本規(guī)律，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等中學生物教材的主干知識。第27題全面考查了遺傳的基本規(guī)律、生物變異在育種中的應用、基因突變的特征、生物的進化以及實驗探究等。第34題考查了微生物的分離和培養(yǎng)、培養(yǎng)基對微生物的選擇作用、從生物材料中提取特定成分、蛋白質(zhì)的提取和分離等重要內(nèi)容;第35題則考查了基因工程的原理及技術(shù)、基因工程的應用、胚胎工程的應用等重要內(nèi)容。這些內(nèi)容都是《課程標準》和《考試說明》中要求重點掌握的主干知識。

　　試題內(nèi)容不僅注重考查高中生物學的主干知識，同時也注重試題內(nèi)容對各知識點的覆蓋面。其中必修內(nèi)容17個主題，試題內(nèi)容覆蓋16個。選修-1覆蓋2個主題。選修-3覆蓋2個主題。必做題覆蓋了中學生物三個模塊中的絕大部分內(nèi)容，特別是側(cè)重考查了屬于II類要求的重點內(nèi)容。真正做到了有點有面，點面結(jié)合，全面檢驗了學生對生物學知識的掌握與靈活應用情況。試題重視與中學教學內(nèi)容相結(jié)合，試卷的所有考點立意均源于教材又高于教材，有利于學校全面實施素質(zhì)教育。試題更加注重對中學生物學基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，包括生物學的基本觀點、基本概念、基本理論及基本的實驗設(shè)計思路。

　　二、注重能力考查，體現(xiàn)知識遷移

　　試題注重全面考查學生的理解能力、獲取信息能力、運用所學知識分析問題和解決問題的能力以及實驗探究能力。試題以主干知識為載體，堅持能力立意，突出能力考查。例如：選擇題第1題，需考生對植物的激素調(diào)節(jié)、動物生命活動的調(diào)節(jié)、人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)等主干知識的實質(zhì)有準確理解，經(jīng)思考分析后才能得出正確答案。第4題以酵母菌無氧呼吸的探究實驗為情景，考查了考生的讀圖和獲取整合信息能力、實驗探究能力及綜合分析判斷能力。第7題屬識圖分析應用題，解答本題時學生需首先從題干和圖中獲得正確信息，要求學生具備從相關(guān)生物學概念間的關(guān)系模型中獲取和處理信息，并應用獲取的信息分析、判斷、解決實際問題的能力。第26題以草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)為情境材料，將生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動基本規(guī)律，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、種群數(shù)量變化和生理調(diào)節(jié)等主干知識串聯(lián)起來,有利于考查學生獲取和處理信息的能力，理解和綜合分析、判斷、解決問題的能力。第27題以薺菜的雜交實驗及實驗結(jié)果作為情景，解答第(1)題時，學生需要根據(jù)實驗和題干提供的信息，應用基因自由組合定律的知識推斷薺菜果實形狀的遺傳規(guī)律;第(4)題的作答需要學生設(shè)計實驗方案探究薺菜種子基因型的類型，并要求學生根據(jù)實驗步驟對實驗結(jié)果進行分析預測，著重考查了學生的實驗設(shè)計與探究能力。這些題目都較好地考查了《考試說明》中規(guī)定的能力要求，即獲取與處理信息的能力、理解與綜合運用能力、實驗與探究能力。

　　試題較好地體現(xiàn)了對考生的知識遷移與創(chuàng)新思維能力的要求，并需要學生將學到的知識靈活應用到解決實際問題中。例如：第2題以細胞的分化和全能性為考點。學生首先需要明確細胞分化和全能性的概念，然后依次分析每個選項的生物學過程是否發(fā)生了細胞的分化及是否能體現(xiàn)體細胞的全能性，才能正確作答。第8題以AaXBY基因型小鼠產(chǎn)生一個異常配子為載體，考查了學生對減數(shù)分裂過程的理解和應用，以及運用基礎(chǔ)知識分析問題和解決問題的能力。第27題第(2)題要求學生對F2群體的表現(xiàn)型與基因型的關(guān)系、性狀分離及穩(wěn)定遺傳等有明確的分析，考查了學生的知識遷移能力，以及運用所學知識解決實際問題的能力。今年的試題立足于課程標準，緊密結(jié)合中學教學實際，立意求新，背景材料新穎，設(shè)問獨具匠心。

　　三、重視實驗探究，聯(lián)系生活實際

　　生物學是一門實驗性很強的學科。觀察實驗有利于人們認識生物的結(jié)構(gòu)特點;驗證實驗有利于加深對生物學內(nèi)在規(guī)律的理解;探究實驗的設(shè)計思路、推理與分析有利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

　　今年的試題注重對實驗原理和方法的理解、實驗設(shè)計、實驗結(jié)果預測和分析等相關(guān)能力的考查。例如：第4題以酵母菌無氧呼吸的探究實驗為情景，考查了學生對無氧呼吸的過程、反應物、產(chǎn)物及能量的轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)換的理解能力，以及實驗探究能力。第6題題干呈現(xiàn)實驗原理，選項列出中學教材中四個實驗的內(nèi)容，考查考生對相關(guān)實驗的目的、原理和操作步驟的理解掌握及分析判斷能力。第27題第(4)問考查的是實驗設(shè)計，創(chuàng)設(shè)區(qū)分不同薺菜種子基因型的新情境，考查學生實驗設(shè)計思路，并要求學生根據(jù)實驗結(jié)論分析預測實驗結(jié)果，從而有效地考查了學生的生物科學素養(yǎng)，較好地體現(xiàn)了新課程理念。選做題第34題以抑菌活性物質(zhì)柚皮精油和乳酸菌素的提取及應用為情景材料，主要考查的內(nèi)容包括微生物的利用、生物技術(shù)在食品加工及其他方面的應用等，綜合考查考生運用所學知識和技術(shù)，分析和解決實際問題的能力。第35題創(chuàng)設(shè)了一個新情境—培育“遺傳性高血壓轉(zhuǎn)基因模型大鼠”，將基因工程和胚胎工程的原理與技術(shù)有機結(jié)合。具體考點涉及了基因工程中基因表達載體的構(gòu)建、載體的特點、目的基因的表達檢測，胚胎工程中卵母細胞的采集、體外受精等?？疾榭忌鷮ΜF(xiàn)代生物科技基礎(chǔ)知識的掌握程度，以及綜合運用所學知識與實驗技術(shù)分析問題和解決問題的能力。試題內(nèi)容密切聯(lián)系實際，涉及當前人們普遍關(guān)心的熱點問題，體現(xiàn)了高考試題內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

　　此外，試題的情景多為生物學的實例，如“人舌尖觸到蔗糖時感覺甜”、“自然生長的雪松樹冠呈塔形”、“玉米種子萌發(fā)長成新植株”、“綠色草原”、“薺菜果實形狀”、“柚皮精油”和“人類疾病的轉(zhuǎn)基因動物模型”等，有助于引導學生關(guān)注生活、科學、技術(shù)和社會發(fā)展中有重大影響的生物學問題及新進展，幫助考生形成熱愛生命科學的情感態(tài)度和價值觀，同時有利于激發(fā)考生學習科學的興趣。

　　四、試題難度適中，難度梯度合理

　　試題難度適中，梯度合理，進一步加大了對素質(zhì)和能力的考查。試題類型和難度層次分明，符合山東省中學教學現(xiàn)狀。試題共分選擇題和非選擇題兩種題型。第1題～第8題為選擇題，著重考查學生的基礎(chǔ)知識、基本技能以及在具體情境下分析問題和解決問題的能力，試題呈現(xiàn)出易、中、難的梯度排序。第26、27、34、35題為非選擇題，重點考查學生對知識的綜合運用能力、知識遷移能力、實驗探究能力等?？傆[整個試卷發(fā)現(xiàn)，每個題中的第(1)題難度均較低，考生比較熟悉，這樣有利于考生穩(wěn)定情緒，積極應答，對全題的求解起到較好的引導作用，使得大部分學生都可能得分。而非選擇題后幾個小題的設(shè)問綜合性較強，思維含量較高，需要考生既有扎實的基礎(chǔ)知識還有綜合運用知識分析解決問題的能力，例如第26題第(3)和第(4)題，第27題的第(2)和第(4)題。這充分體現(xiàn)了高考為高校選拔人才的功能。兩個選做題都采用了4步8空8分的對等形式，并且難度相當，體現(xiàn)出在選修模塊上的公平公正。

　　五、培養(yǎng)科學素養(yǎng)，發(fā)揮導向作用

　　今年的試題特別注重了對考生科學素養(yǎng)的考查，題目情景新穎、設(shè)問巧妙，要求考生應用所學的基本知識和技能，通過一定的分析、綜合、判斷，才能得出答案，試題的解答都需要一定的思維過程，突出了對能力和科學素養(yǎng)的考查，集中體現(xiàn)了《課程標準》里提出的“培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)”的理念。

　　選擇題第3題以細胞癌變?yōu)橹饕键c，選項涉及致癌因子的類型、癌變細胞的特點、癌變細胞的遺傳及人體免疫系統(tǒng)的功能，考查了考生對細胞癌變相關(guān)基礎(chǔ)知識的理解掌握程度及綜合分析問題的能力。第5題以細胞的結(jié)構(gòu)為主要考點，考查了考生對原核生物細胞和真核生物細胞的區(qū)別和統(tǒng)一性的理解掌握程度及綜合分析問題的能力。第26題從生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群和個體四個水平綜合考查了學生的生物科學素養(yǎng)，引導學生注重培養(yǎng)環(huán)境保護的意識，較好地體現(xiàn)了新課程的要求。第27題第(4)問創(chuàng)設(shè)區(qū)分不同薺菜種子基因型的新情境，要求考生設(shè)計實驗并對實驗結(jié)果進行預測。該題著重考查了考生的實驗設(shè)計與探究能力。該題首先要求學生獲取信息，然后運用獲取的信息及所學知識綜合分析，確定探究方案，預測探究結(jié)果，解決實際問題。該題不僅全面考查學生的實驗探究能力，而且兼有較高的趣味性，有利于激發(fā)學生的探究興趣，較好體現(xiàn)了新課程倡導的“提高對科學和探索未知的興趣，養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神”的目標。這樣的題目，要求學生理解所列知識和其他相關(guān)知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在較復雜的情景中運用其進行綜合分析、判斷、推理和評價。這種題型的設(shè)計，引導學生避免死記硬背，提高了考生靈活運用所學知識的能力，也體現(xiàn)出實用性和創(chuàng)新性思維特征，有利于激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學精神和科學態(tài)度。

　　試題注重開放性、探究性和時代性，既考查考生對基本知識的掌握，又適當體現(xiàn)考生對新理論、新技術(shù)的理解。如第26題以草原綠色生態(tài)系統(tǒng)為背景，與今年我國的世界環(huán)境日主題“共建生態(tài)文明，共享綠色未來”密切聯(lián)系。引導學生重視生物科學發(fā)展的重要事件，有利于激發(fā)學生對生命科學研究的濃厚興趣。第34題柚皮精油和乳酸菌素都能有效地抑制致病菌生長，屬非抗生素抑菌活性物質(zhì)，應用前景廣闊。第35題制備遺傳性高血壓轉(zhuǎn)基因模型大鼠，對于醫(yī)學研究中探討高血壓病的致病機理以及篩選治療藥物均有重要作用。這些不僅考查了考生對基本知識和基本技能的掌握情況，而且還能引導和激發(fā)考生關(guān)注科學、技術(shù)和社會發(fā)展中有重大影響和意義的生物學新進展，增加他們的社會責任感和使命感。

　　總之，2011年生物試題考點分布合理，既做到了重點內(nèi)容突出，又照顧到知識點的覆蓋面。試題內(nèi)容貼近時代、貼近社會、貼近考生的生活與學習實際。與2010年試題相比，試題整體難度適中且略有降低;難、中、易設(shè)計梯度合理，無偏題、怪題。試題以能力考查為重點，以生物學基礎(chǔ)知識和基本技能為主干，特別關(guān)注考生的科學素養(yǎng)，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育和新課程對“知識、情感態(tài)度與價值觀、能力”的目標要求，反映了新課程的基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性、選擇性和時代性等顯著特征，達到了考基礎(chǔ)、考能力、考素質(zhì)、考潛能的考試目標，必將對中學教學發(fā)揮重要導向作用，對中學素質(zhì)教育起到積極的推進作用。