思想政治：強化立德樹人突出素養(yǎng)導(dǎo)向

　　杭州市基礎(chǔ)教育研究室特級教師、正高級教師楊志敏

　　慈溪市教育局教研室正高級教師毛建忠

　　2025年6月浙江省思想政治選考試題貫徹落實《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要(2024—2035年)》和《中國高考評價體系》，緊扣立德樹人的學(xué)科訴求，堅持穩(wěn)中求進(jìn)，凸顯創(chuàng)新、綜合等改革導(dǎo)向，促成“考—教—學(xué)”一致。

　　一、立足價值引領(lǐng)，強化立德樹人

　　試題加強了社會主義先進(jìn)文化、革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查，堅持用社會主義核心價值觀培育人，用新時代生動實踐和偉大成就感染人，引導(dǎo)學(xué)生樹立堅定的理想信念，厚植家國情懷，充分發(fā)揮學(xué)科的價值引領(lǐng)功能。如第2題，以“參觀‘文化強國建設(shè)’主題展覽”引導(dǎo)學(xué)生守護(hù)文化根脈;第15題，以哲學(xué)的視角引領(lǐng)學(xué)生解讀“紅旗渠精神”，激發(fā)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)精神，爭做時代新人;第17題，以國產(chǎn)影片為載體，“用國際化語言講述中國故事”，提升學(xué)生的文化自信。試題耦合了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題，凸顯了思政學(xué)科“立德樹人”的本質(zhì)特征。

　　二、依托基礎(chǔ)知識，突出思維考查

　　試題堅持素養(yǎng)立意的命題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，考查其綜合運用所學(xué)基礎(chǔ)知識分析問題、解決問題的能力，促成學(xué)科知識、學(xué)科能力、學(xué)科思維的統(tǒng)一。如，25題(2)“運用《哲學(xué)與文化》中‘辯證否定’的知識，談?wù)勀銓障肷鐣髁x與科學(xué)社會主義之間關(guān)系的理解”。原理出自必修4《哲學(xué)與文化》，材料則源自必修1《中國特色社會主義》。而“辯證否定”又包含了“既批判又繼承，既克服又保留”的思想。通過對學(xué)生辯證思維的理解和應(yīng)用水平的考查，展示了學(xué)生的思維過程，有利于學(xué)科教學(xué)回歸課標(biāo)、回歸課堂，夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)。

　　三、拓展情境維度，優(yōu)化任務(wù)導(dǎo)向

　　試題力求達(dá)成情境、內(nèi)容、任務(wù)的深度融合，呈現(xiàn)出“情理交融”的鮮明特色。一是緊扣時代脈搏，凸顯素養(yǎng)立意。如第8、12、23等題，聚焦個稅匯算“多退少補”、《農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織法》、杭州文旅宣傳等情境，展現(xiàn)新時代中國的鮮活實踐，側(cè)重培育政治認(rèn)同、科學(xué)精神等素養(yǎng)。二是關(guān)注時代變局，培育國際視野。如第18、19、28題，聚焦德國政局變化、大國博弈、美國濫施關(guān)稅的疊加效應(yīng)等，呈現(xiàn)交織激蕩的國際現(xiàn)狀，著力培育學(xué)生的全球視野，側(cè)重培育科學(xué)精神等素養(yǎng)。三是關(guān)注人才選拔，區(qū)分任務(wù)效度。如第28題，要求學(xué)生圍繞“先利而后義者辱，先義而后利者榮”議題，以給外國朋友回信的方式，闡明正確義利觀視域下的應(yīng)有之舉，以甄別學(xué)生的問題辨析能力與綜合評價能力。

　　歷史：穩(wěn)變求史蘊材料見真意

　　浙江省臺州中學(xué)正高級教師胡囡娟

　　浙江省青田縣中學(xué)正高級教師葉新紅

　　2025年6月浙江省歷史選考試卷，堅持依標(biāo)命題，發(fā)揮史學(xué)育人功能，相較于2025年1月選考卷，在試卷風(fēng)格和結(jié)構(gòu)等方面堅持穩(wěn)中求進(jìn)，進(jìn)一步強化學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向和關(guān)鍵能力解決，試題靈活開放，情境創(chuàng)設(shè)多樣，梯度由易到難，服務(wù)于高質(zhì)量人才的選拔。全卷呈現(xiàn)以下特點：

　　一、強化以史育人，厚植家國情懷

　　立德樹人是新時代高考的根本任務(wù)。試卷堅持正確價值觀，將顯性考查與隱性教育緊密結(jié)合。一是重視培育對祖國和人民的深情大愛，如第3題考查五四愛國精神，第4題考查抗美援朝保家衛(wèi)國歷史，暢揚紅色文化，第7、19題考查大一統(tǒng)國家治理，第11題考查抗日戰(zhàn)爭勝利，引導(dǎo)學(xué)生堅持正確的二戰(zhàn)史觀，第12題考查共同富裕，第20題以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特質(zhì)為提示，考查健康中國發(fā)展歷程中博大精深中華醫(yī)學(xué)演進(jìn)特點，總結(jié)中國特色衛(wèi)生與健康發(fā)展道路取得成就的原因等。二是將歷史學(xué)習(xí)與家鄉(xiāng)發(fā)展緊密結(jié)合，突出浙江特色，增強家鄉(xiāng)認(rèn)同感。如第1題考查良渚文化，第12題選取浙江安吉助力他地打贏脫貧攻堅戰(zhàn)等。

　　二、彰顯素養(yǎng)立意，聚焦思維品質(zhì)

　　培育拔尖創(chuàng)新人才是新時代教育的重要任務(wù)。試題引入多元材料、復(fù)雜情境和綜合性問題，注重考查學(xué)科素養(yǎng)、高階思維和歷史認(rèn)識，凸顯歷史學(xué)科的廣度、深度和厚度。反套路、反刷題、反死記硬背，提升評價效度，引導(dǎo)教學(xué)實現(xiàn)從“解題”到“解決問題”，從“知識”到“素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，其中，命題設(shè)計注重引導(dǎo)學(xué)生從材料中提取答案要點。如：第16題考查不同人群對工業(yè)革命煤煙污染的不同看法，引導(dǎo)運用辯證思維，全面認(rèn)識工業(yè)化城市化的影響;第17題以漫畫考查美國經(jīng)濟(jì)政策，運用批判性思維引導(dǎo)超越教材結(jié)論;第18題引導(dǎo)建構(gòu)有意義的歷史解釋;第19題以《續(xù)資治通鑒》《泰泉鄉(xiāng)禮》等史料從上與下兩個層面考查中國古代制度;第21題考查重新認(rèn)識歐洲中世紀(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)社會的維度認(rèn)識世界文明的多樣性;第22題引入歷史“變數(shù)”學(xué)術(shù)概念，運用唯物史觀進(jìn)行歷史解釋，引導(dǎo)構(gòu)建多維歷史認(rèn)識。

　　三、緊扣時代脈搏，引導(dǎo)鑒古知今

　　總結(jié)歷史經(jīng)驗，順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢，是歷史學(xué)的重要功能。從鴉片戰(zhàn)爭后中華民族面臨“三千年未有之大變局”的考查，再到洋務(wù)新政、辛亥革命、民族工業(yè)、五四運動、抗日戰(zhàn)爭勝利等救亡圖存史實的考查，再到新中國抗美援朝、新時代打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的考查，激發(fā)學(xué)生實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命感;通過亞歐游牧民族大遷徙深刻影響區(qū)域歷史與文化、印度與東南亞經(jīng)貿(mào)往來促進(jìn)文化傳播和拿破侖戰(zhàn)爭客觀上促進(jìn)法國革命精神的傳播等史實的考查，引導(dǎo)學(xué)生建立文明互鑒的全球視野;以1930年美國關(guān)稅法案引發(fā)貿(mào)易戰(zhàn)和二戰(zhàn)后加強國際合作促進(jìn)世界貿(mào)易發(fā)展所形成的歷史反差，引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒，胸懷世界。

　　地理：立足基礎(chǔ)促教考落實素養(yǎng)顯特色

　　湖州市教育科學(xué)研究中心正高級教師周上榮

　　浙江金華第一中學(xué)高級教師夏麗娟

　　2025年6月浙江選考地理試題緊扣課標(biāo),以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向,在題型題量穩(wěn)定、難易程度適宜的基礎(chǔ)上，給考生以熟悉感和親切感,利于考生穩(wěn)定心態(tài),正常發(fā)揮。

　　一、聚焦區(qū)域，培育地理視野

　　試題以新時代社會發(fā)展為背景,選取依托自身特色優(yōu)勢、提高內(nèi)生發(fā)展動力取得斐然成績的區(qū)域為案例，如冷湖重新興起、榆林市城市發(fā)展、動力電池產(chǎn)業(yè)鏈、海上風(fēng)電等，情景材料新穎靈活，激發(fā)學(xué)生思維活力，增強學(xué)生的民族自豪感、社會責(zé)任感與時代使命感。通過對產(chǎn)業(yè)的全球布局、國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展等內(nèi)容進(jìn)行考查，引導(dǎo)學(xué)生用全球的視角認(rèn)識區(qū)域發(fā)展規(guī)律，形成國際比較和國際借鑒。如“海外高層次人才回流”等新聞材料，厚植愛國主義情懷，堅定文化自信。“一帶一路”是我國對外開放的重點，如27題，我國承建非洲“一帶一路”倡議合作國家喀麥隆的克里比港。

　　二、根植基礎(chǔ)，考查綜合素養(yǎng)

　　試題重點考查基本概念、原理、規(guī)律和基本事實的掌握情況，如24、25題對地球運動產(chǎn)生的地方時差和日出、日落方位的考查，19、20題氣旋移動與風(fēng)向變化之間關(guān)系的考查，27題地殼運動的內(nèi)外力作用和14題自然帶分布及成因的考查等，這些試題致力于引導(dǎo)教學(xué)夯實基礎(chǔ)，為學(xué)生高階能力的養(yǎng)成筑牢學(xué)科根基。試題還從時空的角度,對地理環(huán)境的要素聯(lián)系、空間聯(lián)系、時空演變等進(jìn)行設(shè)問,引導(dǎo)考生全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系,有助于綜合思維的養(yǎng)成。如28題，以我國長江流域水稻種植業(yè)為例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注糧食安全問題，認(rèn)識到合理利用農(nóng)業(yè)資源、提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的重要性。13、14題以野外考察和實際景觀圖片為情境，通過判讀自然帶圖譜和景觀圖片，提升地理實踐力。

　　三、彰顯特色，強化考教銜接

　　地理試題應(yīng)與地理教學(xué)良性互動,引導(dǎo)教學(xué)以課標(biāo)為依據(jù),深化教學(xué)理念和教學(xué)方式的革新與發(fā)展。例如情境教學(xué)、問題式教學(xué)和項目教學(xué)等教學(xué)方式就是落實素養(yǎng)教育的有效路徑,要重視對知識結(jié)構(gòu)、過程和生成的要求，“主題項目題組”式選擇題，充分體現(xiàn)了教考方向,對教學(xué)具有較強的引領(lǐng)作用，如9——11題，用“土壤—植被—大氣的水分運移過程”模式圖，綜合考查對土壤組成、影響因素以及與農(nóng)作物生長之間關(guān)系的理解，其實就是一個“項目化”學(xué)習(xí)體驗。

　　綜上，試題的命題思路和考查內(nèi)容對地理教學(xué)具有重要的導(dǎo)向作用。引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中注重基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，同時要關(guān)注學(xué)生能力的提升和學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

　　物理：聚焦物理素養(yǎng)突出科學(xué)思維

　　溫州市教育教學(xué)研究院特級教師、正高級教師余雪妹

　　杭州學(xué)軍中學(xué)正高級教師李友興

　　試卷貫徹全國教育大會精神，依據(jù)高考評價體系，堅持素養(yǎng)立意，依標(biāo)命制。整體設(shè)計穩(wěn)中求新，層次分明。依托情境創(chuàng)新，聚焦核心素養(yǎng)、強化關(guān)鍵能力、突出科學(xué)思維，服務(wù)人才選拔。

　　一、素養(yǎng)立意強化基礎(chǔ)

　　試題緊跟時代，貼近生活，聯(lián)系科技，滲透科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。

　　1.聯(lián)系科技生活，學(xué)以致用。第2題載人飛船、第6題橡皮筋、第7題風(fēng)光互補環(huán)保路燈、第10題示波器、第11題傳感器、第15題拔火罐等。

　　2.強化基礎(chǔ)知識，回本溯源。第1題單位制，第2題質(zhì)點、平均速度等，第3題平拋運動，第4題波粒二象性，第5題電磁振蕩，第6題受力分析，第7題能量轉(zhuǎn)化，第8題α粒子散射，第11題熱力學(xué)第二定律、相對論、變壓器及傳感器，第12題光學(xué)及玻爾原子模型等。試題重視選取教材中素材，第3、4、5、8、9、11、12、15題圖均來自教材，立足課標(biāo)、立足教材，助力考教銜接。

　　二、情境創(chuàng)新突出思維

　　選取真實情境，優(yōu)化考查內(nèi)容，創(chuàng)新設(shè)問角度，突出思維品質(zhì)，踐行“反刷題、反套路”。

　　1.突出模型建構(gòu)。第2題質(zhì)點，第9題估算，第12題玻爾原子模型，第15題氣體的等容變化，第16題力學(xué)模型組合等。

　　2.突出關(guān)鍵能力。第10題，以金屬絲振動為情境，考查電磁感應(yīng)、交流電、振動和波等知識;第13題，以物體在月球上方運動為情境，考查萬有引力、開普勒運動定律、功能關(guān)系等知識;第17題，以電磁彈射系統(tǒng)為情境，考查電磁感應(yīng)、歐姆定律、安培力、動量定理、能量轉(zhuǎn)化等知識;第18題，以磁偏轉(zhuǎn)系統(tǒng)為情境，考查帶電粒子在電磁場中的運動、核反應(yīng)、核能等知識。全面考查模型構(gòu)建、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等科學(xué)思維，以及獲取信息和綜合應(yīng)用物理知識解決問題的能力。

　　三、實驗探究取材實踐

　　試題立足學(xué)生實驗，重視實驗探究，注重實驗遷移拓展。

　　1.強調(diào)實驗探究。第14-I題“測定干電池的電動勢和內(nèi)電阻”兩種實驗電路的選擇、作圖求電動勢和內(nèi)阻。引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范作圖、真正動手做好實驗。

　　2.考查遷移拓展。第14-II題“用單擺測重力加速度”，第(1)問利用光電門、力傳感器分別測單擺周期。第(2)問是l-T2圖線斜率及截距的應(yīng)用。第(3)問小球在圓弧槽中做類單擺運動，考查重力加速度的誤差分析。

　　四、分層設(shè)計甄選人才

　　根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求、試題情境的復(fù)雜性和新穎性，設(shè)計合理梯度，服務(wù)人才選拔。

　　1.低起點。試題設(shè)計由易到難，讓不同物理素養(yǎng)的考生充分展現(xiàn)水平。第1∽5題考查最基本的物理知識，體現(xiàn)基礎(chǔ)性。

　　2.分層次。試題設(shè)計梯度合理，各設(shè)問之間梯度清晰，層次分明。第15題設(shè)置了三問，第16、17、18題均設(shè)置了四問。其中16題第(1)問物塊在斜面上勻加速直線運動，第(2)問物塊在傳送帶上所受摩擦力對其做的功，第(3)問物塊在傳送帶上產(chǎn)生的滑痕長度，第(4)問物塊在圓弧軌道最高點受到的壓力大小。設(shè)問層層遞進(jìn)。

　　總之，試題設(shè)計體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，精準(zhǔn)考查了學(xué)生的必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)。讓學(xué)生在物理現(xiàn)象中探尋本質(zhì)、于科學(xué)規(guī)律中洞見未來。

　　化學(xué)：立足基礎(chǔ)測素養(yǎng)穩(wěn)中求變顯匠心

　　浙江省杭州第十四中學(xué)特級教師、正高級教師周忠輝

　　湖州市教育科學(xué)研究中心高級教師宋亮亮

　　2025年6月浙江省化學(xué)選考試題以《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年修訂)》為依據(jù)，遵循高考評價體系“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的綜合評價理念，很好延續(xù)了重基礎(chǔ)、重能力、重創(chuàng)新的浙江考查特色。

　　一、試題立足基礎(chǔ)，有利于引導(dǎo)課堂教學(xué)

　　試題立足基礎(chǔ)內(nèi)容和必備知識，注重基礎(chǔ)性考查與教學(xué)引導(dǎo)功能，通過核心知識覆蓋和教學(xué)銜接設(shè)計實現(xiàn)“以考促教”“以考促學(xué)”。例如，選擇題第1-10題，分別考查了物質(zhì)的分類、化學(xué)基本用語、元素周期律、基本實驗方法、物質(zhì)性質(zhì)與用途、離子反應(yīng)、物質(zhì)制備、物質(zhì)溶解性等必備知識。非選擇題均設(shè)計有考查基礎(chǔ)知識的問題，例如，第17題考查晶胞的化學(xué)式、第18題考查平衡移動、第20題考查官能團(tuán)名稱等。通過對化學(xué)基本概念、基本原理、基本方法和基本技能的全面考查，發(fā)揮基礎(chǔ)內(nèi)容在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)中的地位和作用，有利于引導(dǎo)課堂教學(xué)。

　　二、試題注重綜合，有利于測評學(xué)科素養(yǎng)

　　試題在立足基礎(chǔ)的同時，注重考試內(nèi)容的綜合性、問題設(shè)計的層次性、考查能力的多樣性，強化對學(xué)科素養(yǎng)的測評。在考試內(nèi)容方面，第12、14題體現(xiàn)了無機和有機的融合，第16、19題強化了原理與實驗內(nèi)容的整合。在問題設(shè)計方面，第17題以銅的硫化物為情境載體，從宏觀到微觀、定性到定量，多層次、多角度設(shè)問，測評學(xué)生真實學(xué)業(yè)水平。在能力考查方面，第20題覆蓋了記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)新等不同層次的認(rèn)知能力要求，特別是第3小題方程式的書寫涉及酰胺基、酯基堿性條件的水解，需要學(xué)生具有較好的洞察能力。以上各方面的綜合，旨在打通知識、能力、素養(yǎng)之間的通道，有利于測評學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力水平。

　　三、試題穩(wěn)中求變，有利于選拔創(chuàng)新人才

　　與1月首考對比，試卷整體結(jié)構(gòu)、題型、考查內(nèi)容基本保持不變，有利于學(xué)生穩(wěn)定發(fā)揮。在此基礎(chǔ)上，部分試題在考查內(nèi)容、考查角度、呈現(xiàn)方式等方面有適度變化。例如，第18題圍繞氯氣、二氧化氯等學(xué)生熟悉的物質(zhì)為載體，運用課本知識和題給圖表信息分析解決問題，基于教材又高于教材;第19題強化了實驗中原理的考查，增加了問題的開放性，突破封閉題型的局限，聚焦對學(xué)生‌思維品質(zhì)的考查;第20題改變了學(xué)生普遍感覺較難把握的同分異構(gòu)體考查形式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，發(fā)現(xiàn)新問題，得出新結(jié)論。試題的創(chuàng)新設(shè)計，有助于考查學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，有利于創(chuàng)新人才的選拔。

　　生物學(xué)：素養(yǎng)立意融情境價值引領(lǐng)選人才

　　松陽縣第一中學(xué)正高級教師溫新娟

　　溫州市教師教育院正高級教師袁從容

　　2025年6月浙江省生物學(xué)選考試題以《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國高考評價體系》為依據(jù)，整卷設(shè)計結(jié)構(gòu)合理，梯度分明，既落實核心素養(yǎng)要求又強調(diào)創(chuàng)新意識培養(yǎng)，為高校人才選拔提供有力支撐。

　　一、堅持價值引領(lǐng)，落實立德樹人

　　價值引領(lǐng)是命題的靈魂，本卷將生態(tài)文明、健康中國等國家戰(zhàn)略融入情境，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和社會責(zé)任感。如第1題濕地生態(tài)保護(hù)強化學(xué)生的環(huán)保意識;第21題稻蛙共養(yǎng)系統(tǒng)、第22題桑樹與苜蓿間作為背景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鄉(xiāng)村振興與可持續(xù)發(fā)展;第3題生物技術(shù)安全與倫理問題為背景，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任擔(dān)當(dāng);第4、8、11、14、18題依托人體生命活動調(diào)節(jié)相關(guān)知識，倡導(dǎo)健康生活方式。試題豐富的情境貼近學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生對生活、生產(chǎn)等問題的關(guān)注，有效考查學(xué)生在復(fù)雜情境中綜合運用知識解決問題的能力，凸顯學(xué)科育人價值。

　　二、深化實驗探究，體現(xiàn)科學(xué)思維

　　實驗探究能力和科學(xué)思維水平是生物學(xué)考查的重要內(nèi)容。第9題細(xì)胞呼吸方式、第12題種群數(shù)量的影響因素、第15題不同培養(yǎng)方式對紫杉醇合成的影響，以上試題以實驗為載體，考查學(xué)生獲取信息和歸納與概括的能力。第23題通過遺傳圖解解題，考查模型與建模，推理與演繹等科學(xué)思維素養(yǎng)。第24題考查了動物細(xì)胞培養(yǎng)及體外受精的過程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實驗過程，考查工程思維的水平;第25題通過完善實驗思路、用表格呈現(xiàn)實驗結(jié)果、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與結(jié)論推導(dǎo)，聚焦核心概念的理解、遷移和應(yīng)用，考查學(xué)生分析實驗結(jié)果并進(jìn)行邏輯推理的能力。

　　三、優(yōu)化試題設(shè)計服務(wù)人才選拔

　　本卷在題量、題型、考查主干知識和難度相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，試題設(shè)問的視角更創(chuàng)新，既有對核心概念的考查，又有對高階思維能力的測試，體現(xiàn)試題服務(wù)高校選拔育才的功能。如第24題關(guān)于小鼠的排卵、受精以及觀察受精卵發(fā)育的實驗，貼近教材，有利于引導(dǎo)教學(xué)回歸課標(biāo)、回歸課堂。第12題從NaCl濃度、溫度、培養(yǎng)方式三個維度考查影響種群數(shù)量變化的因素;第16題研究三種ACO基因在番茄的不同器官的不同時期的相對表達(dá)量，以上兩題均設(shè)置多重變量，考查學(xué)生的根據(jù)圖表信息進(jìn)行綜合分析的能力;第25題給出吞噬率與吞噬指數(shù)2個指標(biāo)來衡量巨噬細(xì)胞的吞噬作用的高低，考查考生的批判性思維和創(chuàng)新思維，服務(wù)選才。

　　技術(shù)(信息技術(shù))：穩(wěn)中見新體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向

　　浙江省杭州第二中學(xué)高級教師胡旭紅

　　浙江省教育廳教研室正高級教師魏雄鷹

　　2025年6月的信息技術(shù)試卷嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，整體結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定，注重學(xué)科基礎(chǔ)和核心知識考核，充分體現(xiàn)出信息技術(shù)學(xué)科的應(yīng)用性和價值性。

　　一、立足教材本源，在穩(wěn)定中見創(chuàng)新

　　整卷題型分為選擇題和綜合題，總題量還是15題，試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，最后一題依然是考查算法與程序設(shè)計的綜合應(yīng)用。與前幾次的試卷相比又有一定的變化和創(chuàng)新，如流程圖的考查與第13題信息系統(tǒng)的應(yīng)用相結(jié)合、第13、14題基于同一個問題情境來構(gòu)建任務(wù)、第7題對人工智能的考查需要了解神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練過程中數(shù)據(jù)集的作用等。

　　試題緊扣課標(biāo)和我省教學(xué)要求，注重核心知識考核，覆蓋了“數(shù)據(jù)”“算法”“信息系統(tǒng)”和“信息社會”四個學(xué)科大概念。試題中的基礎(chǔ)知識、基本概念均源于教材，如第1、2題有關(guān)數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)安全的概念、第8題二叉樹的遍歷、第9題隊列的出隊入隊操作、第11題鏈表的跳轉(zhuǎn)以及第12題二分查找等。

　　二、創(chuàng)設(shè)真實情境，在實踐中現(xiàn)價值

　　試卷注重創(chuàng)設(shè)多元化的情境，選取了學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)和生活場景，如圖書館自助借還書、學(xué)校實驗室儀器預(yù)約等，以及社會生產(chǎn)場景，如智慧公交系統(tǒng)、水質(zhì)監(jiān)測系統(tǒng)等。通過一系列真實情境，考查學(xué)生對信息系統(tǒng)組成以及工作原理的理解，體現(xiàn)出“技術(shù)就在身邊”的學(xué)科特點。如第3-7題的智慧公交系統(tǒng)，結(jié)合了北斗導(dǎo)航、5G、人工智能等技術(shù)，將學(xué)科知識與學(xué)生日常經(jīng)驗建立有機聯(lián)系，滲透了科技自信與創(chuàng)新意識。第13、14題均基于水質(zhì)監(jiān)測情境，通過對信息系統(tǒng)的分析和綜合應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題，體會信息技術(shù)在社會發(fā)展中的作用。

　　三、聚焦關(guān)鍵能力，在應(yīng)用中融素養(yǎng)

　　試卷聚焦信息技術(shù)在解決真實問題過程中的關(guān)鍵能力考查，體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用過程中的學(xué)科特質(zhì)。例如，第10題要求學(xué)生理解循環(huán)控制下的字符串連接，考查了學(xué)生程序流程的理解與構(gòu)建能力;第12題設(shè)計了一個特殊情況下的查找問題，綜合了“二分查找”“列表的遍歷與條件判斷”等算法思想，考查學(xué)生對經(jīng)典二分查找算法的靈活運用能力，以及算法驗證能力;第15題深入探究了實驗室儀器的預(yù)約與分配問題，通過多層次問題設(shè)計、細(xì)致的數(shù)據(jù)分析以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}抽象，全面考查了學(xué)生對程序代碼的綜合分析能力，學(xué)生的邏輯思維、系統(tǒng)思維與創(chuàng)新思維，較好地體現(xiàn)了素養(yǎng)導(dǎo)向的評價理念。

　　技術(shù)(通用技術(shù))：立足技術(shù)育人，踐行知行合一

　　海寧市南苑高級中學(xué)正高級教師許一鳴

　　浙江省杭州第十四中學(xué)高級教師張瑾烽

　　2025年6月高考通用技術(shù)試卷遵循《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》與《中國高考評價體系》命制，整體結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，試題有所創(chuàng)新，核心素養(yǎng)考查全面，發(fā)揮了育人選才的功能。

　　一、立德樹人，彰顯技術(shù)育人

　　試題中的情境及問題描述，是技術(shù)育人的重要組成部分。

　　1.文化自信。試題中融入了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進(jìn)文化的核心價值觀。如第16題“隨著我國跨入智能電網(wǎng)時代，電力供應(yīng)穩(wěn)定可靠，處于世界領(lǐng)先地位”。如第28(2)小題“準(zhǔn)備使多個支撐件做升降運動呈現(xiàn)(龍燈)騰飛的動態(tài)效果”。試題注重正確價值觀引導(dǎo)，寓教育于具體情境之中。

　　2.時代要求。試題滲透以人為本、可持續(xù)發(fā)展、交通安全、成本經(jīng)濟(jì)等意識。如第16題的選項“實現(xiàn)了偏遠(yuǎn)地區(qū)穩(wěn)定的電力供應(yīng)，改善了當(dāng)?shù)鼐用竦纳?rdquo;。如第17題的選項“帽檐可拆卸，便于佩戴安全頭盔”。如第28(1)小題“選擇可降解或可重復(fù)使用的材料”“在滿足強度、穩(wěn)定性等要求的前提下，盡量降低成本”。試題重視人文關(guān)懷，將時代要求融入其中。

　　二、服務(wù)選才，突出思維品質(zhì)

　　試題穩(wěn)中有新，突出思維品質(zhì)考查，符合時代發(fā)展對創(chuàng)新人才培育的要求。

　　1.深入挖掘情境，注重系統(tǒng)性考查。如第28-30三個綜合題，圍繞體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的“龍形花燈的設(shè)計與制作”的情境，創(chuàng)設(shè)了覆蓋設(shè)計全過程的一系列題目，系統(tǒng)性地考查了創(chuàng)新設(shè)計、工程思維、圖樣表達(dá)等核心素養(yǎng)的整體水平。試題以龍燈設(shè)計制作為基，以問題解決為序，以功能實現(xiàn)為點，按設(shè)計的一般過程逐步推進(jìn)，各小題相對獨立，三大題互相融合。

　　2.突出思維品質(zhì)，注重多層次考查。如第19題，在主視圖和俯視圖相同的條件下，巧妙且深入地考查了學(xué)生在投影規(guī)律方面的思維品質(zhì)，試題圖樣簡明，信息豐富，選項具有干擾性，有很好的區(qū)分度。如第28(1)小題側(cè)重考查素養(yǎng)的創(chuàng)新設(shè)計方面，后續(xù)小題在考查素養(yǎng)目標(biāo)上更加綜合，至第(4)小題綜合考查核心素養(yǎng)的所有方面。如第30(4)題，依托前置小題，創(chuàng)設(shè)了具有開放性的電路設(shè)計問題，增加了考查的靈活性，體現(xiàn)了通用技術(shù)應(yīng)用性的特點。

　　三、引導(dǎo)教學(xué)，加強教考銜接

　　依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，試題在考查學(xué)生知識和能力的基礎(chǔ)上,評價其價值取向、測評其學(xué)科素養(yǎng)。高考試題體現(xiàn)了人才選拔對通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)的最新要求，技術(shù)實踐是通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。如第20-21題，命題延續(xù)以往風(fēng)格，點出“通用技術(shù)實踐課中”，引導(dǎo)高中教學(xué)關(guān)注實踐操作。如第25題“小明準(zhǔn)備在印刷電路板上制作如圖所示的觸摸延時燈實驗電路”，如第30題“小明完成了……機械裝置的制作”，第(4)小題“小明準(zhǔn)備用繼電器控制龍燈”，引導(dǎo)重視對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。