2010年理科綜合生物試題與往年相比，質量穩(wěn)中有升，在檢驗素質教育成果中發(fā)揮了重要作用，具有鮮明的特點?，F(xiàn)將試題的總體特點淺析如下。

　　一、緊扣中學教材，貼近中學教學實際

　　教材是中學生物教與學的重要素材，重視對中學使用教材的分析，是對中學教學實際的關注，有利于減輕學生的課業(yè)負擔，有利于學校全面實施素質教育。2010年高考山東卷生物試題十分重視對中學生物學基礎知識的考查，包括生物學的基本觀點、基本概念、基本理論及基本的實驗設計思路。如第1題主要以細胞分化、衰老和凋亡為考點，盡管這些生命活動的現(xiàn)象、過程和特征不同，但均涉及細胞的代謝和信息傳遞并最終受基因的表達調控。選項涉及植物激素、衰老、癌變、細胞分化、膜物理損傷等，四個選項事例均在教材的不同情景中出現(xiàn)過，作答時要求考生能透過現(xiàn)象分析本質，辨明內、外因關系，答案均隱含于教材之中;第2題考查考生對現(xiàn)代生物進化理論概念模型的理解程度，第5題以細胞器的結構和功能為主要考點，選項A考查酶(蛋白質)的合成場所，選項B考查膜執(zhí)行特定功能時的變化，選項C則要用題干信息進行分析，選項D要聯(lián)系細胞凋亡的特點;第7題以放射性標記實驗技術為載體，考查考生對染色體、染色單體、DNA、脫氧核苷酸鏈等概念間關系的辨析。第26題以用猴進行的科學實驗為情境材料，該題考查學生對人體神經調節(jié)的結構基礎和調節(jié)過程、神經沖動的產生和傳導、體溫調節(jié)、水鹽調節(jié)、血糖調節(jié)及神經體液調節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用等基礎知識的掌握。再如27題以果蠅的遺傳學實驗為主線，綜合考查考生對孟德爾的基因分離定律、自由組合定律、伴性遺傳、配子形成與減數(shù)分裂、基因與染色體的關系等基礎知識的理解和應用。選做部分考查內容全面，幾乎涵蓋考試說明的所有考點。所有這些都是中學教材的核心內容，符合中學教學實際。

　　二、突出主干知識，重在考查能力

　　分析統(tǒng)計今年的生物試卷，必修部分“分子與細胞”模塊19分，占26.03﹪;“遺傳與變異”模塊22分，占30.13﹪;“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊24分，占32.87﹪;選修部分8分，占10.96﹪。絕大多數(shù)考點是Ⅱ級要求，選修題目少數(shù)幾個屬Ⅰ級要求，考點都是支撐學科知識體系的主干內容。例如：選擇題1—8題涉及到細胞結構、細胞代謝、細胞分裂、細胞分化、細胞衰老與細胞凋亡、種群的出生率與死亡率、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動、基因突變與DNA復制等內容;第26題全面考查動物穩(wěn)態(tài)調節(jié)的有關內容;第27題全面考查遺傳的分離定律、伴性遺傳、自由組合定律及實驗探究能力;第34題和第35題考查了植物有效成分的提取、微生物的培養(yǎng)、酶的應用、PCR技術、基因工程、細胞工程、胚胎工程等重要內容。這些內容都是《課程標準》和《考試說明》中要求重點掌握的內容，屬核心主干知識。

　　試題以核心主干知識為載體，堅持能力立意，突出能力考查。如選擇題第1題，看似簡單，但需考生對細胞分化、細胞衰老、細胞凋亡、細胞癌變等主干知識的實質有準確理解，經綜合分析后才能得出正確答案。選擇題第2題以現(xiàn)代生物進化理論主干知識為考點，考查學生對生物進化理論的理解程度，考查考生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。第8題，以種群的出生率和死亡率變化曲線為載體，考查學生獲取與處理信息及理論聯(lián)系實際的能力。第27題主要考查遺傳的分離定律、伴性遺傳、自由組合定律與遺傳方式的探究實驗，試題設計巧妙，層次分明，其中3個小題相對獨立，提供的信息豐富，考核內容皆為教材中的核心知識，此題較全面地考查《考試說明》中要求的各種能力，即獲取與處理信息的能力、理解與綜合運用能力、實驗與探究能力。

　　三、突出實驗探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　生物學是一門實驗性很強的學科，觀察實驗幫助人們認識生物的結構特點;驗證實驗有利于揭示生物學的內在規(guī)律;探究實驗的設計思路、推理與分析有利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)?？梢哉f，沒有實驗就沒有生命科學，因此實驗考核是高考生物試題的重點考查目標之一。

　　2010年生物試題重視科學發(fā)現(xiàn)過程和實驗設計思路，充分利用教材中的實驗方法與技術，有目的地滲透到新情境實驗方案的設計中，注重了對實驗思想、方法手段、實驗技巧以及實驗探究等能力的考查。必做題和選做題，都有與實驗有關的試題，但考查方式有所不同。例如選擇題第7題用放射性標記實驗為載體，考查考生對DNA復制和細胞分裂過程的理解程度。第26題以“實驗猴”的實驗為主線，考查學生對反射弧、體溫調節(jié)、血糖調節(jié)、水鹽調節(jié)等有關維持動物內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的內容進行全面考查。要求學生透過現(xiàn)象看本質，重點考查考生的綜合分析與判斷能力。雖然是實驗情景，但其中的現(xiàn)象都能在人體發(fā)生，使考生感覺就像是在探究人體生理功能，增強了考生探索生命奧秘的興趣。27題第(3)問通過創(chuàng)設致死基因和致死突變新情境，要求考生設計實驗步驟，并探究實驗結果，有效考查學生的實驗探究能力和生物科學素養(yǎng)，很好地體現(xiàn)了新課程改革的理念。

　　創(chuàng)新是一個民族的靈魂，創(chuàng)新精神和意識是公民科學素養(yǎng)構成中重要的組成部分。提高每個高中學生的創(chuàng)新能力是實施普通高中《生物課程標準》的基本要求。本套試題能夠較好地體現(xiàn)對考生的知識遷移與創(chuàng)新思維能力的要求，使學生做到此學彼用，活學活用，將學到的知識靈活應用到解決實際問題中去。例如第6題以動物利用食物的過程為情景，以能量流動為考點。中學教材僅給出了能量在各營養(yǎng)級間逐級遞減的規(guī)律，并未給出詳細的能量損失過程。本題提供的情景材料就是這個過程。該情景是一個普適模型，它可應用于任何一種動物，包括食草動物和食肉動物。根據(jù)背景材料的信息，考查學生對基本知識點的理解能力、分析問題和解決生產實踐問題的能力。再如27題中的第(1)題創(chuàng)設的問題情景，考查考生對孟德爾基因分離定律以及基因與染色體關系的掌握情況。試題的設計與教材中一對相對性狀的雜交實驗不同，該題展示的是兩對相對性狀的雜交實驗，測交實驗結果卻是1:1。試題給出的信息看似與學生的已有知識發(fā)生了沖突，其實目的在于深層次考查學生的知識遷移與創(chuàng)新思維能力，考查考生運用所學知識解決實際問題的能力?？忌灰袛喑鰞蓪蛭挥谕粚ν慈旧w上，一切問題便迎刃而解了。另外，本題要求圖示個體基因型，體現(xiàn)了《考試說明》中“用圖表形式準確描述生物學概念”的能力要求，這也是今年生物試題考查學生創(chuàng)新能力的又一新舉措。

　　四、關注生物科技發(fā)展，提高科學素養(yǎng)

　　2010年正值摩爾根發(fā)現(xiàn)白眼果蠅和果蠅作為模式生物100周年，摩爾根創(chuàng)新性的實驗設計成功證明了基因以線性形式排列在染色體上，發(fā)現(xiàn)了伴性遺傳現(xiàn)象，提出了基因的連鎖與互換定律。27題就是以果蠅的相關研究作為情景材料，綜合考查考生的遺傳學基本知識和基本技能，引導學生重視生物科學發(fā)展史上的重要事件，有利于激發(fā)學生對生命科學研究的濃厚興趣。

　　第34題以生物柴油為切入點，與當前全球面臨的能源危機、生物質能利用、生態(tài)環(huán)境保護、經濟和社會的可持續(xù)發(fā)展等熱點問題聯(lián)系。第35題以試管牛為切入點，與當前畜牧業(yè)發(fā)展、生物制藥發(fā)展以及轉基因技術密切聯(lián)系。這些題目在功能上不僅考查了考生對基本知識和基本技能的掌握情況，而且還能引導和激發(fā)考生關注科技和社會發(fā)展中有重大影響和意義的生物學新進展，增加他們的社會責任感和使命感。

　　可見今年的試題特別注重對考生科學素養(yǎng)的考查，大多數(shù)題目都是在一個新穎的、具體的情景下設問，要求考生應用學到的基本知識和技能分析解決問題，突出了對能力和科學素養(yǎng)的考查，集中體現(xiàn)了《生物新課程標準》里提出的 “培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)”的理念。

　　五、合理分布考點，恰當設計難度

　　今年的試題突出對主干知識考查的同時，還兼顧對各考點的覆蓋面。在三個必修模塊的17個主題內容中，試卷已覆蓋了16個。選修-1共3個主題，試卷已全部覆蓋。選修-3共4個考查點，試卷覆蓋了其中3個。絕大多數(shù)考點是Ⅱ級要求，選做題目少數(shù)幾個屬Ⅰ級要求，考點都是支撐學科知識體系的核心概念和主干內容。另外，還以探究性課題的形式考查了考生的實驗與探究能力。

　　從難易度上來看，今年的生物試題難度適中，比2009年略易，但對素質的考查有進一步加強的趨勢。如第1題～第8題，著重考查考生運用所學的基礎知識、基本技能綜合分析問題和解決問題的能力。第26、27、34、35題重點考查考生的知識遷移能力、實驗探究能力和對知識的綜合運用能力等。對試題難度有較好把握，例如在8個選擇題中，易、中、難題比例約為4:3:1;非選擇題均采取了分步設問、分層遞進，分步給分的設計，有效降低試題的難度，提高了區(qū)分度，每個題中的第(1)問難度較低，便于考生穩(wěn)定情緒，積極應答，后面的難度依次加大，對考生的素質要求漸高，達到了高　　考作為選拔性考試的要求。

　　總之，作為我省新課程實施以來的第四次高考，2010年山東卷生物試題知識密度高，整合性強，充分體現(xiàn)“能力立意”的特點，試題的靈活性和綜合性特點明顯，試題全面考查考生的理解能力、獲取信息的能力、綜合運用能力和實驗探究能力。試題不偏不怪，設計有創(chuàng)意。試題內容理論聯(lián)系實際，貼近考生、貼近時代、貼近社會，符合我省的高中教學實際。反映了新課程的基礎性、創(chuàng)造性、選擇性和時代性等顯著特征，達到了考基礎、考能力、考素質、考潛能的考試目標，相信該試題將積極引導我省中小學進一步推進素質教育和新課程改革。